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浅谈英语专业学生二外习得 　　[摘 要] 目前，在中国高校英语专业中，学生通常必须选择一门“第三语言”作为“二外”来学习。第二外语习得研究是近些年来发展起来的一门新兴独立学科，对第二外语习得的研究涉及门类多，讨论问题广。动机在第二外语习得理论中占有非常重要的一席之地，本文探讨了学生失去学习动机的原因，并且提出了一些激发学生动机的切实有效的教学手段和方法以促进学生第二外语的习得。 　　[关键词] 英语专业；第二外语；教学现状；分析与对策 　　一、教学现状： 　　1、在学习时间的分配上，大部分的学生在二外上每周自习花费5-10小时，相当一部分学生花费时间尚不足5小时。而绝大多数的学生每周会有10小时以上用于专业英语的自习上。这也是很多学生认为二外水平不够理想的主要原因――“投入的精力不足”。这不能片面认为是学生自身投入精力不够，在课程课时的安排上也有其弊端，高校所开设的二外课程为专业必修课，但每个星期只有四个课时，一个星期总共两次课的时间根本就不足以让一个“二外零基础”的学生来学懂学好第二外语，另外本身英语专业的学生在课余就需要大量时间来复习和巩固所学的专业知识，繁琐的语法与写作，以及大量的外报外刊阅读，无不让学生对“零基础二外”绞尽脑汁。 　　2、经调查不难发现，目前大二学生所学习的二外知识甚为浅薄，当学生毕业后进入跨过公司或企业，才发现自己的知识储蓄不够，只会很基础的交际会话，却不能进行更深层次的沟通。另一方面，相当一部分师范院校的英语专业学生毕业以后从事教师行业，其本业是教授英语学科，与其本科所学的二外没有太大联系，因此在就业以后往往都不到锻炼，二外也就逐渐失去其意义。 　　3、在教授二外学科方面，不难发现高校中有不少“留洋”老师，这些老师通常是在外国学习或居住生活相当一段时间后回国教书，凭借其对国外知识的了解以及亲身经历，在口语和人文知识方面的教授甚为突出。但经过对比发现，“本土”老师所教授的班级的成绩往往比“留洋”老师的班级成绩优秀，这种差异体现在学生的认知能力和知识的运用能力方面较为明显。“留洋”老师虽然在口语和人文方面较为优势，但更多的“留洋”老师以前从未学习过教学法，不知如用形象的语言和生动的比喻将语言点呈现，心中满腹经纶却不知如何用恰当的手段将知识传授给学生，这也是如今高校所面对的教学问题之一。 　　4、另一方面，教师的教学方式和风格在二外教学中也起到了相当重要的因素。二外作为一门零基础学科，对于学生来说是一头雾水，需要老师清晰明澈的引导与讲解，但不难发现相当一部分老师的授课总是照本宣科，缺乏激情，甚为无聊，这无不让本身就枯燥乏味的二外课程更加令人厌烦，大大地降低了学生的学习热情。 　　课程设置： 　　1、目前高校所开设的二外课程一般有：日语，法语，俄语，德语等等，不能否认这几门外语均属于较大的语系，但我们也不能忽略有些同学喜欢学习韩语，西班牙语等等，二外课程为专业必修课，学生不得不学习这门课程，但开设的课程类别有限，在某种程度上对学生的学习动机有一定的影响。 　　2、由于学院课程设置类别单一，并且二外课程为“专业必修课”，这使得学习日语，法语，德语，俄语等不同二外的同学考试的不平等，这体现在因为二外为专业必修课，学习的难易程度也不均，但其将计入总评成绩，那么由于所学科类不同，考试不同，成绩的体现自然也就不同，但是最终计入总评的成绩却是一致的，这就造成了成绩审评的不公平。 　　二、现状分析： 　　1、在第二外语的学习过程中，学生的学习动机起着极为重要的作用。经调查，目前高校大多数学生学习二外的原因都是“专业必修课”，学生不得不学习第二外语，这种“先入为主”的教学理念不仅不能提高学生的学习兴趣，反而使学生的学习动机大大降低。其次，学生学习第二外语的学习动机也各不相同，大部分的同学是纯粹为了修学分，其次一部分学生是希望能借助第二外语的习得而找到一份好工作，或是想更多地了解一些这一目标语言社会的文化和价值观甚至能够成为这一目标语言社会中的一员。再次有的学生学习第二外语是为了将来考研做打算，为将来的入学考试做铺垫，尚且一部分学生为了出国深造等等。 　　2、教师教学方法行之有效与否也直接影响到学生的学习动机。老师的教学方式和教学风格虽然各不相同，但有一点是明确的――学生一旦在教学中失去自信他的学习动机也就不易被激发。纵观如今的各大高校，英语专业本属于语言学科，对于口语交际和书面写作要求甚高，但是有些老师连基本的发音都发不标准，有怎么能让学生更好的学习语音语调呢。另一方面，无论是英语还是第二外语都有相应的语言文化背景，照本宣科不再行得通，目前高校的老师更多的按着课本顺次讲解，很少介入文化背景的讲解，这样学生的知识面是片面的不灵活的。 　　3、班大人多也在一定程度上对学生学习动机的激发造成负