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浅谈课改中的探究性学习 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0268-01 　　近年来，探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，受到极大的重视，成为新一轮理科课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。在《高中生物课程标准》中明确提出了倡导探究性学习的理念，以期将我国生物课程改革推向纵深。 　　探究性学习是指学生通过类似于科学家探究活动的方式获取知识并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学精神，是学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。倡导探究性学习在此次课改之前就已经提出，但在此次课改中更显其重要性。 　　1.教材的多样化需要教师以探究性学习的方式完成教学任务的同时提高学生能力 　　同一地区，同一套高考题却针对两种版本（北师大版和人教版）的教材，于是都很困惑：我们该怎么教，高考会怎么考？一直以来我们都习惯考什么教什么，以教师为中心进行填鸭式教学，再以题海战术训练学生的做题能力。而今，教材的多样化让我们不知道高考会以哪本教材为标准，给予厚望的考纲也如待嫁的姑娘迟迟不露面，真是令我们难呀。可是，即便以前我们有考纲，知道高考考什么，无论怎么教，相信也没人教出高考原题来，所以我们无需困惑，相反应该感到庆幸：此次课改体现基础性的同时，更注意课程的选择性，少了指令性的任务，多了自由发挥的空间，教师可以选取不同的事实素材或安排不同的学习活动来实现《新课程标准》的内容。当然这对教师的要求更高，需要研究《新课程标准》，按其要求，结合学生的实际对教材进行二次开发，同中求异，异中求同，合理安排探究活动，使学生在探究过程中形成态度、情感和价值观，领悟科学的本质和特征，掌握科学探究的基本技能。 　　如必修2（北师大版）2.1.2《染色体在减数分裂中的行为》一节中，两本教材的实验、素材不同，但内容主题是一样的，都将减数分裂的过程及特点作为知识性目标。减数分裂的过程甚为抽象，学生感到难学。为此教材安排了《蝗虫精巢的压片及观察》实验，可由于季节原因，蝗虫难找，而制作装片的过程和显微镜的使用已在必修1中常用到，所以我直接用多媒体展示蝗虫减数分裂各期细胞图及模式图，使学生通过比较对真实的图像和模拟图有大致了解，并感受各期特征，但减数分裂是以个动态过程，这样的静态图也不利于理解，我还播放了一个减数分裂过程的模拟视频，动静结合，突出各期的主要特点，由学生通过观察总结得出各期特点。紧接着在第二课时中，基于学生对减数分裂过程的理解，我设计了一个模型构建的探究活动，此类活动在人教版的教材中P23也有安排，可我认为不够立体化，将其做了点小改动：提供给学生一个透明的带盖小玻璃瓶充当细胞，用两种颜色的橡皮泥代表染色体，小纽扣代表着丝点，细铜丝代表纺锤丝，请学生6-8人一组模拟减数分裂中染色体数目及主要行为变化，然后小组交流成果。虽然知识性目标可以通过讲授的教学方式达到，但这样抽象的过程特点很可能今天记住了，明天又忘了，即使强背下来，没真正理解也是不能用之解决问题的。而通过设置情景、创设氛围，使学生自己去体验，去领悟，然后将此知识用于模型构建中。皮亚杰的建构主义认为新经验的获得需要以原来的经验为基础，同时，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造。所以模型构建是基于对原有知识、技能的了解和灵活应用，并使原有知识得以升华。 　　2.两本教材中还有差异更大的 　　如DNA的复制过程、基因表达过程，北师大版要比人教版描述得更详细些，但最终都是为了使学生对此基础知识理解和掌握，至于深度和难度可以视情况而定。 　　3.无论哪种版本的教材中都安排了比以往更多的探究活动 　　比如实验，调查，查阅资料，阅读，讨论等，提倡精心创设学生自主活动的情境，重视学生探究活动素材的收集和设计，引导学生积极参与探究过程。通过探究等主动方式获得的知识，可以理解得更透切、掌握得更扎实，更容易在新的情境中去运用知识，思考和解决问题，大多数的学生可以再知识、技能、情感态度与价值观方面得到较快的发展。甚至北师大版还专门设置了科学发展历程，感受科学家的探究历程，有助于对形成科学的态度、方法和世界观。 　　4.习题课和复习课中，仍离不开探究式学习 　　习题教学是将学生应当掌握的知识，以问题的形式通过课堂问答和练习、课外作业和测验等方式进行的教学活动，其目的是为了提高学生解决问题的能力。不搞题海战术并不等于不做题，不进行习题教学。习题教学在整个教学过程中是很重要的一个环节，知识的落实、能力的提高在很大程度上依赖于这个环节。此外，利用习题还可检查和评价学生的学习质量和水平，为教学提供反馈信息。传统的习题教学以教师讲学生听为主，把落实知识作为最