浅谈高中生物课堂中的动态生成原则.docVIP

浅谈高中生物课堂中的动态生成原则 　　摘要：所谓课堂动态生成，就是指在教师与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。“课堂动态生成”是新课程改革的核心理念之一，教师应用动态生成的观点来看待课堂教学，充分挖掘课堂生成资源，使高中生物课堂教学更加精彩。随着新课标的实施，追求课堂教学的动态生成，越来越受到广大教师的关注，教师要把握好课堂动态生成的三大原则。 　　关键词：生物课堂；动态生成；原则 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0114-02 　　我国高中生物教学有重视备课的好传统，但许多教师往往都是课前精心设计教案，课中按部就班地按照现成的教学设计方案来上课，较少关注到学生在课堂上的生成状态。正如叶澜教授指出的：“上课是执行教案的过程。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。”学生在课堂上的学习完全成为教师活动的配角，使原本鲜活灵动、充满趣味的生物课变得机械、刻板与程式化，这不得不说是我国高中生物课堂教学的一种缺憾。 　　可喜的是，近年来我们在教学过程中逐步达成了一种共识：课堂是教师和学生共同配合完成活动的一片天地，课堂教学应当以一种新型的课堂教学模式出现。我们要站在一个新的更高的起点，用课堂动态生成的理念重新看待生物课堂教学，建立崭新的课堂教学观念。教学不可能完全按照事先设计好的教学设计方案进行，而是随着教学活动的不断深入，教师、学生的思想和教学内容不断地碰撞出火花，学习需求和方向不断地修正，学生在这个过程中充满激情，认识和体验不断加深，从而完成学习任务，这就是生成的课堂教学。在这样的生物课堂上，学生获得了多方面的满足和进步，教师的教学活动也得到了飞跃发展，师生都受益匪浅。这种生成的课堂教学，是新课程改革下生物教学的理想境界。 　　倡导这种生成的生物课堂教学是因为：课堂学习是学生生命活动的组成部分。教师在课堂教学中只是起到指导的作用，学生才是课堂活动的主角。时代和形势的发展要求教学具有生成性。随着新课标的实施，追求课堂教学的动态生成、满足学生的需求越来越受到广大教师的关注。教师要如何把握好课堂动态生成的原则呢？笔者结合自己在生物学教学中的实践，谈几点体会。 　　一、目标性原则 　　评价一堂课的好坏优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。当然完成教学目标的过程应当是动态生成的，但是动态生成的过程又不能完全偏离三维目标。例如，针对“保护我们共同的家园”，学生既要学习生物多样性保护的知识，又要关注全球性生态环境问题，还要形成积极参与环境保护的意识，教学应该围绕生物的课程目标来进行。有的学生在上课的过程中提出自然环境污染很严重，举出很多现实生活中、身边的实际例子，其他同学反响热烈一直参与讨论。教师如果对这样的“课堂动态生成”，顺其自然让学生一直纠缠其中，不去及时地提供一些这方面的指导，课堂看似很热闹但必然会偏离原有的三维目标，导致不能完成预设的教学任务。 　　虽然生物课程标准的三维目标是确定的，但每一堂课的教学目标是可以调整的。由于生物课堂教学具有很强的时效性和现实性，学生学习的具体条件、精神状态随时都可能会发生变化。当客观条件发生变化的时候，教学目标需要灵活的加以变化，接纳始料未及的信息，即随着课堂的动态生成，教师可以适当地增减三维目标，以更好地完成本节课的教学任务。但注意只能对目标做适当调整，不可改变太多，更不能完全扔掉原有的预设目标。所以把握目标方向，应是课堂动态生成第一原则。 　　二、价值性原则 　　课堂是生成的，但有时会生成无意义的资源，这就需要教师把握好生成的价值性原则。教师应及时观察学生的听课动态和了解接受程度，及时调整，力争全体学生都能理解、掌握本节课的主要内容。例如，在课堂上讨论“DNA的双螺旋结构”时，有位学生眉飞色舞地讲述了两位年轻的学者沃森与弗朗斯?克里克如何共同发现了DNA结构的双螺旋模型的有趣故事。本来在讲课过程中，补充一些有趣的典故、生物史等，是诱导学生集中注意力的有效方法。可这样一来，一个跟本节课无关的内容分散了大多数学生的注意力，造成喧宾夺主，结果反而使大家无法认真学习本课的重点和更好地突破难点，其原因是教师没能把握好生成的价值性原则，“生成”最终沦为“无成”。其实学生完全可以通过自学教材资料“DNA双螺旋结构模型的构建”，了解这一发现的相关故事。 　　现代课堂上确实有很多生成资源，但不都是有用的。什么样的生成资源是有用的？主要看是不是有创新价值、智力价值或人文价值，教师在课堂上应注意把握生成价值性原则。 　　三、科学性原则 　　教师在上课时首先应该遵循科学性原则，在遵守科学性原则的基础上，再考虑趣味性。教师在课堂上要防止脱离科学性去追求趣味性，否则会误人子弟。由于教师在