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浅谈高中生英语阅读能力的提高 　　【摘要】对于一个普通高中学生，不仅要求其拥有较强的英语口语交流能力，还要求拥有出色的阅读能力，能够阅读一些简单的英语著作、报刊杂志和一些商品说明书等。而学生阅读能力的提高很大程度上取决于学生是否掌握科学的阅读技巧和达到一定的阅读量。 【关键词】阅读技巧 阅读习惯 阅读训练 阅读能力 　　【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0100-02 　　《高中英语课程标准》中明确提出：“在进一步发展学生运用基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，运用信息，处理信息，分析和解决问题的能力。”这充分说明了阅读教学在高中英语教学中有举足轻重的地位。纵观近几年各地高考题，高考对学生听说读写等各种能力的要求在不断提高，尤其重视对学生英语阅读能力的考查。因此，阅读教学对学生阅读能力的提高起决定性的作用。 　　一、课堂内的阅读训练 　　1.精心设计教材中的精读问题，让学生掌握一些技巧，为学生的课外英语阅读做示范。 　　《普通高中英语课程标准试验教科书 英语》（New Senior English For China）提供的语言材料相当丰富，话题范围广泛，如科技、地理、名人、医学、环保、自然、新闻及文化遗产保护等。在阅读教学中，一般我把人教版高中英语教材中每个单元的两篇阅读材料作为经典读品。用心备课，精心设计导入以提高学生阅读兴趣；精心设计各种阅读题型以帮助学生理解文章。比如判断题、排序题、单选题、完成表格题、口头复述、笔头复述、辩论等题型。其中，归纳文章大意、各段落大意、划分段落等教学手段是我最常采用的。因为这些做法能够帮助学生从篇章结构着眼，更好地把握行文脉络和文章结构。如人教版高中英语必修五的第一单元John Snow Defeats “King Cholera”为例子，在进行精读训练的时候，首先要求学生用略读法浏览题目和全文，然后概括文章大意及各段落大意。（略读法是一种对阅读材料快速浏览的方式，这种方式体现在快字上，了解的是文章的大致意思但会错过一些细节。） 　　在学生阅读之前我提醒他们主要看每段落的首尾句，尤其是第一段要理解好。找到这些句子之后最好能做好记号。这样学生根据第一段的尾句 “He knew that cholera would never be controlled until its cause was found.”很容易知道John Snow 是通过找到引起霍乱的原因最终打败霍乱的。我选了几个学生来展示他们的概括，让人欣喜的是，他们都能概括到：John Snow found the cause of chorela and defeated it.这样概括文章大意的目的就达到了。略读法一是能帮助学生了解文章的体裁，是说明文；二是能把握说明文的写作顺序。接下来我就要求学生划分段落，这样文章的结构就清晰地呈现在学生大脑里了，然后再经过大家总结一下：文章思路就更明朗了：发现问题――提出问题――思考解决问题的方法――收集试验结果――分析结果――找到支持结果的证据――得出结论。这就是大家一起总结出来的说明文的一种写作顺序。我经常告诫学生每读一篇文章一定要问文章大意，这样长期训练一定会培养学生抓住主要问题的能力，对于解决常见的阅读理解题比如文章大意、段落大意、给文章选一个最佳标题等题型很有利。 　　当然仅靠略读这一方法是完成不了阅读任务的，还需要查读，猜读、细读等多种阅读方法的综合运用。理顺写作思路是高一和高二教材精读训练的重点。而略读和查读是精读训练时两种必须反复操练的重要的阅读方法。 　　2.培养良好的阅读习惯。 　　英语阅读考查学生获取、处理、分析英语信息的综合能力。英语阅读能力的提高是可以借助良好的阅读习惯来取得更好的效果的。 　　（1）坚决改掉“唇读”、“指读”、“回读”等费时的坏习惯。阅读时不能逐字逐句地点式读而要扩大视角，快速扫描的线式读，重点读每段的主题句和结论句，尤其要注意转折词、过渡词，最好可以把这点关键句标记起来以便查找。 　　（2）不要要求自己把每句话弄懂后再继续读。在教学中我发现很多学生非得弄明白每句才肯继续读下去。这样既费时间又不利于整体理解文章。 　　（3）指导学生养成先看题后阅读的习惯。带着问题和选项中的关键词去阅读，目标性更强，就可以帮助学生更快速找到关键点继而理解文章的主题。 　　3.加强对英语国家文化背景的了解。 　　高中英语教学大纲明确指出：“语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。”有时候学生在阅读过程中几乎没有遇到一个生词，没有语法障碍，却也不能正确地理解文章的含义。所以英语阅读教学中对有关的文化背景的介绍相当重要，既是为理解文章做准备，又有利于调动学生的积