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浅谈高中英语分层教学 　　我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。因此分层教学有着深厚的理论基础。 　　分层次教学同样适应新课标准。新《标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。 　　我们每一位英语教育工作者，面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。这种教学模式就是分层教学。 　　可是我们又该如何进行分层教学呢？ 　　（一）首先，我们应该实现教学对象学生的分层。 　　通过学情调查，在学生自愿报名的基础上，根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数的20%；B层为能力发展生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，占班级人数的60%；C层为基础层，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，占班级人数的20%。 　　（二）其次，我们应该根据不同的学生，设定不同的教学目标。 　　由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，能流利地背诵课文。在掌握好课本知识的基础上，扩大知识面，多看英文读物，如Students Times， Crazy English， English world，多听英文广播，多接触不同题型，多总结，多积累。B层的学生要求逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记，并尝试运用，课后能复述课文。而对于C层的学生适当降低要求，只须掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。 　　例如教授高一下册 Festivals时，我设计了以下教学目标： 　　基本性目标：掌握打电话的基本用语。 　　提高性目标：根据课文的对话内容，编一个相似的对话。 　　高水平目标：根据日常生活的实际，编一个对话。 　　这样，较好地兼顾了三个层次的学生，收效不错。 　　（三）再次，应该实现课堂教学讲授的分层。 　　在课堂教学中，教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以B层学生为主，带动C层，促进A层.就英语来说，我主要在听力，单词，课文，语法，练习等几方面来注重分层次教学。 　　听力：A层学生要求做出所有题目的前提下，能用自己语言复述，也可以回答老师对于听力材料的延展性问题；B层同学尽力做出所有题目，通过讲解明白所有问题；C层同学可以先看听力材料，在此帮助下，明白所有题目。 　　单词：可以适当延伸，并补充相关的固定搭配，俚语，以满足A层的需要；B，C层只需掌握单词的普通意思，并会运用。 　　在课文学习中：A层可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文；上课可回答一些延展性问题，并会仿写课文。B层在老师提示下，掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题；C层只要求会背诵语言点，某些重点句子。 　　例如：在学习高一第一册unit4 earthquake阅读课第一段后我设计的提问如下： 　　对于A层可以提这样的问题： 　　1.Do you thi