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混合学习活动模式与实施策略研究 　　摘 要：文章分析了混合学习的国内外研究现状，提出了以活动为中心的混合式教学理念，构建了混合学习活动模式及其实施策略，并在教学实验中验证其可行性和有效性。 　　关键词：混合学习；学习活动；系统设计；模式；实施策略 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）18-0032-03 　　一、混合学习的现状与问题 　　混合学习（Blended Learning）是在信息时代的大背景下，伴随着人们学习经历的不断积累和对E-learning的深入反思中登上历史舞台的。[1] 它提倡将面对面教学（Face-to-Face learning）与在线学习（Online learning）相融合，[2]使二者相互促进、优势互补。[3]这种理念很快便成为了教育领域的研究热点[4][5]， Educause研究中心、Basbson、Edubentures、Sloan-C网络学习研究所等教育研究机构纷纷指出：混合学习是促成机构转变的动力，具有改变教育现状的巨大潜力，[6]且目前仍然有很大的发展空间和良好的发展前景。[7]2009年，美国教育部对1996年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据的元分析结果表明：与单纯的课堂面授教学和单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式[8]。 　　随着信息技术的日益发展，不断升级的互联网络和Web2.0环境为实施混合学习提供了更广阔的舞台和更丰富的可能性。然而，虽然目前国内不少高校已经具备优越的信息化环境，但混合学习的实施效果却并不理想：一方面，学习者对于参与混合学习的积极性不高，甚至还有的学生认为参与混合学习不但加重了自己的学习负担，还达不到传统课堂教学的效果[9]。另一方面，一线教师在组织混合学习的过程中对于“如何混合”这一问题尚未形成切实可行的实施方案，混合学习的长处得不到发挥，教学改革达不到预想的效果。因此，如何将混合学习真正落实到课程中，增强学生的学习效果，已经成为当前学校和教师急需考虑的问题。 　　以活动为中心的教学设计有助于解决这一问题。一方面，活动的形式能够让学生在轻松、有趣、高度参与和互动的氛围下主动地建构知识，促进深度学习；另一方面，活动的粒度也适合于作为“混合”的基本单元。高质量的学习活动会成为混合学习的亮点，提高混合学习的效果。然而，混合学习活动的设计也同时是教学设计的难点之一，因为它需要同时考虑到课堂上面对面的知识传授和互动、课后的在线协作、以及两种活动的协调和互补。本研究尝试构建混合学习模式并提出相应的应用策略，以提高教学效率，优化混合学习的实施效果。 　　二、混合学习活动模式 　　混合学习活动模式是在混合学习理论和以活动为中心的教学设计理论指导下提出的一种新的教学设计思路。其基本思想是以“学习活动”作为混合学习的基本要素，将课堂面授和远程在线学习进行优势整合、协同作用。图1为混合学习活动的实施模式。 　　如图1所示，课堂面授教学包括活动热身、交流互动、总结反思三个环节。在活动热身环节，教师需要先用相关的图片、PPT或视频动画等创设一个生动的活动情境，勾勒活动所处的大背景；然后提出具体的问题引发学生的思考，并同时提出该课堂学习活动的目标；在交流互动开始前，教师先将活动的规则尽可能详尽地向学生阐明，也将学生可能会用到的学习工具，例如相关教材、电子资源和软件工具等介绍给学生，以便提高下一环节交流互动的效率。在交流互动环节，主要以学生之间的互动为主，教师作为活动组织者，为学生提供必要的引导和辅助。互动类型主要为讨论、探究、竞赛、展示和评价。在总结反思环节，课堂活动回到教师主导的状态，围绕之前提到的问题进行剖析，与学生一起形成一个最佳的解决方案，然后，教师根据教学目标，对该活动中出现的知识点进行回顾和归纳；最后可以根据具体情况对该问题进行扩展，提出相关问题，让学生将所学的知识点融会贯通，举一反三，或根据实际情况引入下一轮的学习活动。 　　远程在线学习主要包括课程公告、资源下载、教学视频、课外知识、实时协作、作品展示和互动评价几个模块。通过课程公告模块和电子邮件系统可以远程向学生发布课程通知，提醒学生做好活动准备。资源下载模块主要提供教学课件和学习工具的下载服务，方便学生补充课堂笔记和搭建必要的软件环境。教学视频模块主要供学生回顾课堂学习活动中的重点内容，加深记忆。课外知识模块主要为解决学生生源起点水平参差不齐的问题，为学有余力的学生提供与课堂所学内容相关并加以扩展的课外知识。实时协作模块主要为学生课堂上或课后的小组协作提供一个共享资源和在线交流的场所，通常可以借助QQ群来实现基本功能。作品展示模块是为学生提供一个展示课堂活动成果或平时作业的场所，用以交流和相互学习借鉴。互动评价模