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游戏教学 轻松学数学 　　摘 要：随着社会的进步，科技的发展，“满堂灌”、“题海战术”越发显示出对学生创造性、积极性、主动性的压制，极大阻碍学生主体意识的发展。而学生对于电视综艺节目和电子游戏的痴迷，清晰地表明：游戏是人的天性，将知识性、趣味性统一的数学游戏引入课堂教学中，是新课程改革发展的必然要求。 　　关键词：游戏； 代数； 几何 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-048-002 　　由于数学学科具有高度的逻辑性、概括性和抽象性等特征，不少中学生觉得数学枯燥乏味，因此，他们对数学知识的探索缺乏积极性与主动性，进而厌恶数学。而“好玩”是学生的天性，如果能把数学知识融入到游戏中，让学生在“玩游戏”中“学”，那么我们的学生就会对数学产生兴趣，从而愿学、好学，并且学得津津有味；同时在课堂中融入适当的游戏，也能提高数学课堂的趣味性。我们教师应该深度挖掘教材内容，在课堂上尽量多设置一些知识性、趣味性相统一的数学游戏，激发学生学习数学的积极性。 　　下面，结合十几年的实际课堂教学经历，来谈谈自己在平时教学中的某几个方面用到的游戏： 　　一、游戏在代数初步知识中的应用 　　游戏本身以代数知识为背景，将数学教学内容中的代数知识寓于数学游戏中，让学生在游戏中掌握代数知识，特别是学好有理数和整式的加减这两部分的知识，更能培养初一新同学对数学的兴趣，增强学生对学习数学的信心，既为学生学习后面的内容做准备，又让学生在快乐的学习中体验数学之美。 　　比如，在“24”点游戏的教学时，我让同桌的两人准备一副扑克牌。游戏一：规定A、2、3、4、5、6、7、8、9、10、J、Q、K为+1、+2、+3、+4、+5、+6、+7、+8、+9、+10、+11、+12、+13，任意抽四张，每张牌只能用一次，用加、减、乘、除算24，并写出算式，比一比，谁的算式多？游戏二：让前后四人为一组，改变游戏规则：用红牌代表正数，黑牌代表负数，任意抽四张，每张牌只能用一次，用加、减、乘、除算24 并写出算式，比一比，哪一组算式多？游戏三：继续改变游戏规则：用红牌代表正数，黑牌代表负数，由教师任意抽四张，每张牌只能用一次，用加、减、乘、除、乘方算24，全班抢答，看谁算得快？最后评选出算“24”大王。通过此游戏不仅能培养学生的合作意识，还能让学生学会欣赏他人，善于与他人交流、沟通、合作，善于吸取他人对事物的看法和观点，并敢于发表自己的意见。在游戏过程中，快乐竞争的气氛使他们觉得乐趣无穷，学得轻松，玩得愉快，同时让他们进一步熟练了有理数计算，增强数感，提高运算能力，特别是口算、心算的能力，拓展了学生的思维。 　　二、游戏在图形认识初步中的应用 　　这部分内容是学生学习空间与平面的图形，也是学生上中学第一次接触图形，几何以图形为主，本身就具有吸引学生学习的热情，不像代数知识那样枯燥，它形象具体易引起学生学习的兴趣。但如果恰当地在某些知识点增加有趣而又适合学生理解力的游戏，学生的兴趣不仅会大大提高，而且能在最短的时间里形成理解图形的基本能力。 　　比如，在“平面镶嵌活动”的教学中，我让学生课前用硬纸板制作多个全等的边长为4cm的正三角形、正方形、正五边形、正六边形和任意三角形、任意四边形。活动过程：让学生视频欣赏一些漂亮的图案，让他们初步感受一些平面图形的镶嵌，通过对图案的观察，发现图案的基本组成部分。提出问题一：你见过家里地上铺的地砖及马路人行道上铺的地砖都是什么形状的？问题二：能否用其他正多边形来铺地面而没有空隙？问题三：用什么样的正多边形可以完成平面镶嵌？能否同时用两种以上的正多边形完成？问题四：正三角形、正方形、正五边形、正六边形中选择哪些组合可以进行平面镶嵌？问题五：能否借助数学知识预先估计哪些正多边形组合可以进行平面镶嵌？问题六：用多个全等的任意三角形或四边形能平面镶嵌吗？最后让学生自己制作镶嵌图案并进行美化，全班交流。通过这个活动可以培养学生认识美，欣赏美，创造美的能力。同时也培养了学生的动手能力和观察、概况能力，让学生尝到了成功的喜悦，激发了学生的思维火花，轻松掌握平面图形镶嵌的知识。 　　三、游戏在概率统计中的应用 　　概率是描述事件可能性大小，概率本身就带有游戏性，寓知识于游戏中，边游戏边学习数学知识，由浅至深，由不知到知，由知到用，从而牢固掌握数学知识，更易于引起学生浓厚的兴趣。 　　比如，如图，甲转盘被分成3个面积相等的扇形，乙转盘被分成2个面积相等的扇形。小秋和小丽利用它们来做决定胜负的游戏。规定小秋转甲盘一次、小丽转乙盘一次为一次游戏（当指针指在边界线上时视为无效，重转）。（1）小秋说：“如果两个指针所指区域内的数字之和为6或7，则我获胜；否则你获胜。”按小秋设计的规则，