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游戏教学法在小学语文课堂中的使用策略 　　摘 要：游戏是儿童的天性，小学生处于学习的起始阶段，小学语文教学的构成部分主要是拼音、汉字和阅读，知识结构简单、形象。游戏教学法是让学生在生动活泼的气氛中，不知不觉地学到了课本中的内容、掌握相关的学科知识。它不仅能把沉闷的课堂变得生动形象，让学生在愉悦中主动参与学习，还能有效地培养小学生的各项学习能力，真正实现“寓教于乐”的教育理念。从小学生的年龄、心理特征入手，具体分析如何将游戏教学法正确地运用到小学语文课堂教学中。 　　关键词：小学语文；游戏教学法；策略 　　鲁迅先生曾明确地表明：“爱游戏是儿童的天性。”所以，在整个小学教育阶段，我们经常能够发现，儿童对于学习的兴趣显然没有游戏的兴趣高，教育学也在不断地提示我们积极地从游戏入手提高小学生的语文学习兴趣，引起学习的欲望，更好地促进他们的发展。 　　一、游戏教学法的概念及特点 　　教育游戏源于80年代的美国，是一些学者在研究电视游戏的过程中提出的概念，我国学者对教育游戏的理解还存在分歧。教育游戏整合各种教育资源进行游戏化设计，是教育资源与游戏设计相融合的产物。有的人认为教育游戏的本质属性是游戏性，只是在游戏中融入了知识、技能、情感等教育因素。有的人认为教育游戏的本质是教育性，即教育游戏是通过制订一定的游戏规则将教育内容游戏化，使教育具有游戏的功能。 　　游戏教学法有很多特点，首先是亲历性。是指不是通过间接的渠道得到的，而是通过自己的亲身经历得到的，强调学生在教学活动中的主体性地位，以学习主体自觉主动地身心参与为基础。 　　其次就是情感趣味性。情感是体验的核心，体验式教学对于知识的掌握、能力的形成也具有促进作用。第三是自主性。利用教育游戏进行学习，学生可以自主选择角色、道具、任务，是游戏的控制者。学习者可以根据自身学习基础和自我提高需要，选择学习方法和学习材料、调控学习过程，真正体现了学习者的主体地位。第四，体验式教学具有行为上的参与性，在一个相对活跃的气氛中进行教学，有时必须通过玩家之间的相互合作才能完成目标。玩家的个人目标与集体目标相互依赖，成员之间合作互助、发挥各自优势、取长补短，只有所有成员都完成各自的目标，个人目标才能得以实现。 　　而且语文的学习并不是只能死记硬背，通过行为实践来触类旁通，可以更好地服务语言学习。语言的学习会经过最初的兴 　　奋―认知休克―情感压力―适应目的的语文化等阶段。其中第三个阶段是较关键的，如果能够在这个阶段给予游戏的熏陶会改变第二阶段兴趣的减弱，走向第四阶段的重新体验。因为小学生在行为方面更具有伸缩性，从一开始就积极地加强游戏教学，就 　　能够很好地帮助学生减弱语言学习带来的烦躁感，增进语言的 　　习得。 　　二、游戏教学方式在小学语文教学中的策略 　　1.注意激发学生兴趣 　　一个良好的课堂开端会给学生带来别样的体验。很多时候我们的语文教学都是缺少必要的导语和铺垫，老师往往是上来就开始给学生介绍各种的词语和句子，然后开始做练习，在课后的时候布置大量的作业。这就是典型的“填鸭式”的教育，教师在黑板上讲，学生在下面听，双方的交流融合太少。而一个良好的导语可以再瞬间调动起学生的兴趣。比如，以课文《夏天的衣服》为例，我们就可以实践游戏教学法：可以先找好小猴子玩具等，放在购物篮里，让两个人一组，请小学生帮助小猴子进行衣服的运送，然后很快地回来交给小猴子。很多的小学生都是活泼好动的，在短暂的游戏之后，让学生从一开始就进入了游戏状态，教师可以趁热打铁，进行新授课内容“夏天衣物的认识”教学。 　　2.妙用角色表演 　　很多时候我们都会发现，一些小学生对于某些课文往往不感兴趣，在听课的时候很容易就会出现各种走神，甚至是打瞌睡，总之课文的听讲并不是那么的认真，而教师如果是一味地提醒责罚， 　　效果其实并不好，学生下次还会继续犯错误。所以，在某些课文讲解的时候，不妨提前透漏给学生这节课会有个小节目、小表演，引起了他们足够的兴趣。在课堂中间的适当时机可以让它们起到缓解审美疲劳的作用。比如，在讲课文《猫》的时候，我们不妨在适当的时候让学生模仿猫的神态和叫声，很多学生会津津有味地高一声、低一声叫起来，课堂就会显得很是生动。教师精心设计的游戏能帮助学生学习各种单调的内容，让学生学会把自己的生活体验与对文本的解读有机地结合起来，与此同时调节了课堂气氛，收到了事半功倍的效果。 　　3.布置作业游戏 　　目前的小学生往往被大量的题海和作业所淹没，整天地把大量的时间都消耗在作业上，这是中国应试教育的弊端所在。随着社会竞争的加剧，竞争从小学生就开始了，他们被迫地放弃了游戏的快乐，整日地重复着字词句、段篇章，语文对他们来说完全失去了兴趣的所在，给他们造成了巨大的心理阴影。而教师可不可以布置一些“