班主任工作中的幸福感、价值感、成就感.docVIP

班主任工作中的幸福感、价值感、成就感 　　幸福是指导对人的一生具有重要意义的需要、欲望、目的得到实现的心理体验。一个人是否幸福，与其人生重大的需要、欲望、目的是否得到实现相联系。这些需要既有精神性的，也有物质性和社会性的，据此可分为物质幸福、社会幸福、精神幸福。三者虽有层次高低之别，但它们构成了人的完整的幸福。幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。 　　班主任首先是社会人，其次是职业人，再次才是教育活动的主导。所以，班主任的幸福也是物质性、社会性、精神性的有机统一。哲学家雅斯贝尔斯认为，“教育过程首先是一个精神成长过程。”班主任工作主要是一种精神劳动，精神关怀是班主任专业化的核心内容，因此，班主任的职业幸福是建立在物质幸福和社会幸福基础上的精神幸福。 　　一、班主任的幸福感是体验培养人才的幸福。 　　班主任是把祖国的昨天、今天和明天连接起来的人格和智慧的桥梁，班主任的劳动铺就了一条学生成才之路；班主任通过艰辛的创造性劳动把学生培养成才后，因目标和理想的实现而感受到职业乐趣和人生欢愉，从而产生成就感。为了学生早日成才，班主任总是默默无闻地辛勤耕耘着，岁月消蚀了他们的青春，劳累熬白了他们的鬓发，他们义无反顾，无怨无悔。班主任是学生的精神关怀者，他使自卑的心灵自信起来，他使赢弱的体魄强壮起来，他使狭隘的心胸开阔起来，他使迷茫的眼睛明亮起来。他让愚昧走向智慧，他让弱小走向强大。班主任为人类播撒着希望的种子，当他的学生走向四面八时，他体验到播种者的幸福；班主任在为人类传递文明，当他的学生以出色的表现回报社会时，他体验着奉献者的幸福。“得天下英才而教之”，“青出于蓝而胜于蓝”，这既是班主任的责任，更是班主任的幸福。 　　二、班主任的幸福感是体验被学生爱戴的幸福。 　　对于班主任来说，幸福取决于在教育过程中是否促进了学生的发展、受到学生的爱戴。由于班主任与学生接触较多、沟通便利，影响深远，感情深厚，班主任在与学生的情感交流中，因为得到学生的共鸣、理解与尊重，会产生满足感和幸福感，并上升到职业幸福的高度。年复一年，班主任就像从一条河的岸边接一届届新生上船，用满腔热情和真挚的爱，把他们送到理想的彼岸，让他们奔向远大的前程。学生们不仅在船上时不断表达着对班主任的爱戴之情，而且在他们奔向远大前程以后，三年、五年、十几年，甚至几十年以后还不断表达着这种满腔的热情和真挚的爱。公式可以淡漠，定理可能学忘，而师生之间培养起来的真挚感情，却难以淡忘，甚至会越积越深。这是当教师，尤其是当班主任老师所体验和享受到的特有的幸福。 　　三、班主任的幸福感是体验教育探究的幸福。 　　班主任的劳动对象是活生生、有思想、有感情的学生，而学生个体是有差异的，要做好学生的思想教育和班级管理工作，就得充分发挥创造性。正是这种工作性质，决定了班主任老师必须学识渊博，并且每时每刻都要开动脑筋，针对当时的情况和学生的差异，创造性地处理各种问题。从这个意义上说，班主任随时都有教育探究的机会，从事的是最富有创造性的劳动，每一段时间、每一处空间都有探究题目，都能有新发现，能看到学生中新的生机和积极因素，能看到自身向更高层次发展的潜能，还能看到好的育人契机。当班主任成功地讲好一堂课，成功地组织一次主题班会，成功地探索出学生内心世界的奥秘，成功地挽救了一名误入歧途的学生，成功地培养出一名出类拔萃的学生以及在报刊上发表了自己的教科研成果时，其内心无比欢乐，充分体验到班主任工作内在的幸福价值。总之，有梦才有幸福，有爱就有幸福；思考使人幸福，探究产生幸福。班主任工作具有极大的幸福价值，教育过程就是追求幸福和创造幸福的过程。 　　幸福是一种心境，幸福是一种体验。真实的幸福来自于真是独特的自我，保持心灵的宁静。著名教育家魏书生先生曾说过这样一句话：若把学生当成天使时，我们就会生活在天堂里；若把学生当成魔鬼时，我们就天天生活在地狱里。所以，作为班主任要学会在繁杂的工作中寻找幸福的基因密码，寻找幸福的点点滴滴，寻找天天开心的理由，在日常的工作中克服职业倦怠，从学生和班级的成长中获得成就感，寻找自己作为班主任的幸福感。 　　第一，做一个幸福的班主任，首先要有一个良好心态。一位教育家曾说过“无论你的孩子怎样，你都要张开双臂地拥抱他，告诉他你是最棒的。”如果生命没有了赞美，那就会失去原有的许多光彩。班主任工作不同与一般的工作，我们要及时地调整自己的心态，抛开烦恼，把自己真诚的赞美和宽容送给学生，于是我们就收获到了幸福。平时，我们要夸奖和表扬孩子们多一些，即使是调皮的孩子，我们也要乐于与他们做朋友，了解他们在生活中的烦心事，只要有进步就给予极大的肯定和表扬。 　　第二，做一个幸福的班主任，要学会创设一个和谐的氛围。要营造和谐的氛围，关键还