物理课堂教学中学生创造性人格和创新能力培养的探讨.docVIP

物理课堂教学中学生创造性人格和创新能力培养的探讨 　　在实施素质教育过程中，能否有效的培养学生的创新能力，使他们具备创造性人格，成为衡量教育成败的重要标准.课堂教学是学生增长知识，培养学生的实践能力和创新意识，使他们具备创造性人格的主渠道，物理学是自然科学的基础学科，也是学生学习许多后续课程的基础，对培养学生的创新能力占有举足轻重的地位.它的研究方法对学生今后的学习和工作影响深远.因此，必须重视在物理教学中培养学生的创新能力和创造性人格.本文作者结合自己的教学实践，探讨学生创新能力与实践能力和创造性人格的培养措施及具体方法. 　　1发展创新性思维培养学生创造性人格和创新能力 　　创新性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考.对已知的事物从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；而对未知的事物进行的思考是探索性的、创新性的.在物理教学中培养学生的创新性思维可从培养学生的直觉思维、逻辑思维、形象思维、比较思维入手. 　　1.1运用直觉思维、逻辑思维培养学生的创新性思维 　　物理直觉思维是创新能力的重要组成部分，直觉思维是一种未经有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力，或者说是一种通过某种下意识（或潜意识）直接把握对象的思维活动，也可以说，直觉思维是人们在认识过程中，在分析问题和解决问题时，头脑中的某些知识、经验和能力等在无意识的状态下经过加工而突然沟通时所产生的认识上的飞跃，表现为人们对某一问题的突然领悟，某一创造性观念和思想的突然降临，以及对某种难题的突然解决.物理学的发现、发展与进步过程中都伴随着人类的物理直觉思维活动.直觉思维对科学发展和科学创新起着不可磨灭的作用.如：著名物理学家法拉第在1821年受奥斯特发现电流磁效应的启发，选择了“磁生电”的创造性的研究课题，他也曾不知疲倦地连续工作近十年去寻找答案.但最后是在他休息了一个假日回到实验室之后，一个偶然的机遇，使他发现了电磁感应现象，并抓住这一线索，总结出电磁感应现象的规律.由此可见，启迪阶段中的直觉思维过程是创新成功的关键，培养创新能力必须着意物理直觉思维. 　　在教学过程中，若学生有点新思想、新意思、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法等，都可称得上创造.首先要营造一种和谐、融洽的课堂气氛和平等的师生关系.这是在教学过程中培养和训练学生直觉思维的最重要的一点.假如我们教师给学生的是一种“无法亲近、高高在上”的感觉，那么，即使学生在学习过程中得出了一些直觉判断、直觉想象或直觉猜测，他也不敢告诉我们，当然无法对学生的直觉思维进行培养和训练.笔者和所任教的学生，关系一直都很融洽，不但课后师生能愉快地交谈、聊天；即使在课堂上，学生有什么想法或问题，也乐意举手发表自己的看法.所以在教学中，要鼓励启发学生敢于和善于应用直觉思维提出问题，运用逻辑思维解决问题，例如：牛顿根据苹果落地的事实，猜想到万有引力的存在，通过严格的逻辑推理和观察实验，发现了万有引力定律，万有引力定律的发现，是牛顿在多年观察和学习的过程中，经过艰苦思考的成果.法拉第根据电生磁的现象，提出了磁也能生电的猜想，通过大量的实验研究，终于发现了电磁感应现象等等.经过直觉思维发现问题，经过逻辑思维解决问题，这才是高级的、具有创造性的学习活动.只要我们在物理教学中保持传统的逻辑思维能力培养的同时，注意到物理直觉思维的重要性，使两者统一、协调起来，更好地培养学生学习过程中的物理创新能力，并以此为基础，向更高级的创新思维层次跃进，就完全有可能培养出社会主义建设所需要的创新型、开拓型的人才. 　　1.2运用形象思维、比较思维培养学生的创新性思维 　　物理形象思维是以生活和教学活动中形成的物理表象为思维材料，以物理学知识为思维对象，以认识物理现象、物理规律、物理本质为目的的思维活动.物理学研究的是现实的世界，是客观存在的各种各样的物体及其运动规律，这就决定了物理学研究的“形象性”.而且，在物理教学中，示意图、矢量图、函数图、路线图、物体图、知识框架图等都融合了物理形象思维的智慧.如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动.例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题. 　　比较思维方法是指辨别几种同类事物或同一事物不同方面的异同的思维方法，通过事物间相同特征或相异特征的比较，揭示