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狠抓细节提高质量 　　在少数民族集聚和藏汉等杂居地方的中学相关部门根据实际实行了“一类模式”（即除汉语文之外其他科目都用藏语来上）为主“二类模式”（普通模式加试一门藏语文）为辅的教学模式和“普通模式”为主“二类模式”为辅的教学模式。当然在藏文“一类模式”和“二类模式”的中学而言，一类模式班级学生的藏语和藏文水平相对较高。二类模式教学班级的学生由于藏语表达能力较差，导致学习藏语文普遍感到吃力。而他们几乎都没有主动学习藏语文的习惯。所以应该加强他们对藏语文学习习惯的培养与训练尤为重要。 　　在杂居地区从事藏语文教学的老师，深感藏语文教学的“难”，学生对藏语文的学习提不起兴趣，部分同学则放弃对藏语文的学习。我认为这各问题除了学生自身的因素外，与藏语文教师还有很大的关系，一方面可能因为我们没有激发学生的藏语文学习兴趣，另一方面可能没有注重学生藏语文学习习惯的养成。著名的教育学家叶圣陶曾说过：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好习惯，而教师要完成这个重大任务，自己就得继续不断养成这些良好习惯。”心理学家认为，习惯是―种比较固定地、机械地去完成自动化动作的倾向。具体地说，习惯就‘是经过反复练习而形成的较为固定的行为模式。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“好的习惯终身受益。”没有好的学习习惯，任何教学方式都是低效的。那么如何培养藏族学生的良好学习习惯？根据自己近二十年的教学实践结合学生的实际我总结出了一下几条不成熟的观点，在此略作陈述。 　　一从细节入手培养学生的学习习惯 　　俗话说：“好的开始是成功的一半。”学习藏语文亦如此。而现在许多同学缺乏信心和耐心。读课文时不懂的字词“靠边站”，不去问老师和同学更不去查工具书，只读不思，读完后不知所以然纯粹是为了完成任务；写字马马虎虎，极不规范，作文东拼西凑，应付了事等等。这样的学习态度，怎能学习好藏语文。鉴于此，对刚跨进高中大门的藏族学生，我在激发他们学习兴趣的同时，首先抓他们踏实认真的学习态度。比如：指导他们预习课文时，让每位学生必须会使用工具书，如果工具书还不能解决的问题让他们圈画出来课前问老师或上课时加以消化，排除阅读上的障碍，对部分书写不认真、不规范的同学，抽出时间从笔顺笔画开始耐心的指导他们练字，有进步是及时的加以鼓励。藏语文学习中的每―个环节，都要求学生认真去完成。刚开始， 老师也许会觉得麻烦辛苦，但一段时间下来，你会发现这是件“事半功倍”的好差事，有许多意想不到的收获，将为你的语文教学奠定良好的基础。 　　二从实践中培养学生口语表达能力 　　《课程标准》明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标：使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”其中，对高中生的要求是：“能注意自己所交流的对象和场合，学会文明得体地进行交流和表达，耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；做到清楚表达自己所持的观点，且连续，不偏离话题；注意说话语气，要有有感染力和说服力。在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高对话和表述能力，能作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。从《课程标准》要求来看，对于“二类模式”学生，要达到这―要求，必须遵循学生身心发展的规律和语言的训练规律，制定一套循序渐进、行之有效的方法，且要花大量的时间不断地去训练他们。 　　1立足教学，精心创设交际情境。 　　要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会课文中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容和老师自己根据实际有针对性的设计口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交流的经验。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。所以，在藏语文教学之中，我经常精心创设符合学生实际、符合生活实际的交际情境，让后让学生门实践。因为只有创设与学生的实际相符的交际情境，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，才能调动起他们情感的思维，产生共鸣，有感而发。所以我们在上课时，应把握住这一点，千万不要把藏语文课变为老师干巴巴的讲解，让学生觉得藏语文课枯燥无味。要创设情境极力促进学生的口语交际能力和藏语文学习效率。 　　2重视生活实践，多形式强化训练 　　在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师要正确引导学生利用这些活动开展学习和锻炼。大多数不同地域的民族学生之间，他们平时交谈大都使用“杂语”即不标准的汉语和藏语夹杂使用，这样长期以来造成了“双误”，也就是在平时的交流中既不能用普通话交流也不能用标准的藏语交流。鉴于此我经常深入学生之中，和他们谈一些他们感兴趣的话题，鼓励他们大胆的用藏语交谈，并及时纠正他们语法方面的