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独立学院大学英语教学中的中国文化缺失及改进对策研究 　　摘要：目前在中国，大学英语教学所使用的教材大多是原汁原味的国外原版资料，课堂上大量介绍英美国家的文化与习俗， 却完全忽视了学习者的母语文化教学，导致学生无法用英语来表达中国文化，在一定程度上阻碍了学生跨文化交际能力的提高。这导致出现了“中国文化失语”现象。本文在调查了目前独立学院大学英语教学中中国文化教学现状的基础上，通过对非英语专业大学生中国文化英语表达能力进行测试并对所得数据进行对比分析 ，探索了独立学院大学英语教学中存在的问题及在教学中实现中西文化同步融合的具体策略。 　　关键词：独立学院； 中国文化，大学英语教学，中国文化的英语表达能力 　　1.国内外研究现状述评 　　2000年南京大学从丛首先关注到了我国英语教学中存在的“中国文化失语”现象。随后几年，该问题引起了学者们的广泛关注（张为民等，2002；刘世文，2003；宋伊雯等，2009；刘懋琼，2010；肖龙福等，2010）。学者刘长江（2003）、曾洪伟（2006）、张蔚等（2009）等从英语教学和中国文化教学方面对该现象进行了探讨，张兰（2003）、马东虹（2007）、杨倩（2008）、陈晓靖（2010）等则从跨文化角度分析其成因。在实证研究方面，张为民等（2002）、宋伊雯等（2009）、肖福龙等（2010）、刘懋琼（2010）等对学生用英语表达中国文化能力方面进行了测试和问卷调查，分析了英语教育中中国文化课程设置与课堂教学状况，并对大学英语教学中的中国文化缺失问题提出了解决的途径与建议。 　　纵观近几年国内有关英语教学中的中国文化缺失问题的相关研究，一方面，研究工具、内容等方面还存在不足，研究的质量还有待提升。另一方面，大部分研究都集中在对母语文化缺失现状的成因分析上。 　　2. 项目选题意义 　　当前独立学院的大学英语教学中存在一定程度的重知识传授、轻能力培养和文化输出。从现状来看，由于受教学条件和师资短缺因素的影响，独立院校大学英语教学在很大程度上还是沿用传统的教学模式和教学方法，课堂教学比较注重词汇、语法知识的讲授。教师上课时讲知识，讲语法较多，学生下课后就是背单词，做习题，这明显有违国家教育部素质教育工程的规划和面向21 世纪国家基础教育英语课程设置标准的精神。 　　本项目将针对目前独立学院大学英语教学中普遍存在的母语文化缺失和学生“中国文化失语”现状，拟用一年的时间，将中国文化融入广州大学华软软件学院大学英语教学之中，使学生在英语学习中培养跨文化交际能力、提升中华民族自豪感、发扬中国传统文化、帮助树立“把世界介绍给中国，把中国介绍给世界”的新文化观。 　　3. 主要思路：本课题基于当前独立学院大学英语教学依然重知识传授、轻能力培养和文化输出这个现状，旨在考察独立学院非英语专业学生用英语表达中国文化的能力以及如何利用文化教学策略和方法寓中国文化于大学英语教学中，以期对独立学院大学英语教学教改提供参考性意见。 　　4. 研究步骤： 　　（1）.预备调查 　　首先，以教育部高教司推荐的《中国文化概论》、《牛津现代英汉双解词典》（2005增补版，外语教学与研究出版社）等为参照，依托广州大学华软软件该项目参加人廖燕怡老师的《中西文化对比》课程，自行设计适合本课题的中国文化词汇英文表达测试卷，并要求研究对象不得借助任何词典或工具书，在课堂上集中完成，以此调查了解学生对中国文化词汇英语表达能力的状况。同时，结合采用调查问卷、访谈等形式，了解学生对大学英语教学中是否应包含中国文化及对中国文化教学内容、形式等问题的期待，为下一步教学实践的开展提供研究背景与基础。 　　（2）.教学实践 　　将研究对象分为对照组（几位参加人的2013级教学班级）和实验组（廖燕怡老师《中西文化对比》课程教学班）。对照组班级按照独立学院大学英语的传统教学方法进行课堂教学，实验组则采取多种文化教学策略和方法补充目前英语教材及教学过程中中国文化内容的缺失。具体做法有：在课堂教学汇中积极引导学生进行中西文化对比分析，如在涉及西方节日的课文中引入对中国传统节日的介绍，并对中西方重大节日的渊源、习俗等作对比；将主流英文媒体对有关中国文化事件的报道等作为补充教学材料，融入主题单元讲解；每次课前十分钟要求一组学生对中国文化元素进行英文介绍（如中国结、熊猫、红灯笼、中国书法、太极拳等）。 　　5. 重要观点及对策： 　　本项目的研究假设是当前独立学院大学英语教学中的中国文化缺失是客观存在的，而运用跨文化交际理论和文化教学策略与方法，将中国文化融入大学英语教学中，将会明显提高独立学院学生用英语表达中国文化的能力，促进大学英语学习。为此，我们将会重点研究以下对策： 　　（1）着力提高外语教师自身的母语文化素质