燃烧朗读之激情 同享语文之精妙.docVIP

燃烧朗读之激情 同享语文之精妙 　　摘 要：朗读，像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界。通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染。 　　关键词：兴趣；激情；情感 　　读，是初中语文阅读教学的一个重要手段，而朗读则是阅读教学中最常用的教学方式。朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进初中学生各方面能力的培养和提高。随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。 　　语文课程标准明确指出，语文阅读教学要重视朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中接受情感的熏陶。叶圣陶先生有这么一段话：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”朗读，像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界；朗读不仅可以让学生自然贴近作者感情，还可锻炼想象、联想能力，提高学生的文学素养。 　　由于各种各样的原因我们常常会发现在课堂教学中教师的朗读教学常常流于形式，将朗读教学抽象化、简单化甚至以录音代指导。对学生朗读的评价也不得法：或是简单否定，“没有感情。”要么形式单调，总是以教师评价学生的朗读为主；要么评价语言贫乏，总以最简单的“嗯，不错”“还可以”“挺有感情”之类笼统、乏味的话给予表扬，使课堂气氛沉闷、机械、程序化，导致学生不喜欢朗读，课堂教学效果大打折扣。如何让学生喜欢朗读，真正让他们体会朗读的乐趣，让朗读真正发挥它应有的作用呢？笔者认为应从以下几方面入手。 　　一、精心设置情境，开启学生心扉 　　首先，教师要以娴熟的朗读技巧“示范”朗读课文，以期开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。其次，教师在布置朗读前对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫，语调的变化。老师对朗读的要求也不宜太苛刻，使学生在朗读前没有什么思想包袱，在朗读的整个过程始终处于一种轻松愉快的状态。 　　语言的美感给人的高尚精神享受常常使人乐此不疲。不论是听别人朗读，还是自己朗读，如果没有一定的语言艺术素养和造诣，即使听到好的朗读，自己也只是茫然，不可能领会到有声语言的精妙。所以，要想提高中学语文朗读教学效应，作为一名语文教师，一定要善于朗读，这样才能带领学生进入文字作品的佳境，去领略文字作品的意味，并追求语言表达的完美。因此，教师的语言造诣越深，越能进行有效的朗读教学。 　　如，教学《安塞腰鼓》一课时，教师先伴随着如诗的画面，优美的旋律，有感情地进行范读，学生一下被炽热奔放的美景所陶醉，产生了无限的遐想，体会到作品所蕴含的情感壮阔、雄浑、激越、豪迈之情，定下了全文的基调。教师又巧妙地引导学生体会文中出现的四次描写安塞腰鼓的句子在语调变化上的不同，学生很快能体会出开头的鼓声应用舒缓的语调来展开，中间的鼓声应用激昂、急促的语调来表现，结尾应用轻缓、缥缈的语调来表现，这样就达到一种此时无声胜有声的意境。 　　二、运用多媒体技术，燃起朗读激情 　　语文教材大多都是文质兼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者丰富的想象。在教学中，教师要积极利用多媒体技术，调动丰富的音像资料，激发学生丰富的想象和深刻的体验，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。这样做不仅可引导学生走进事物，而且可以深入领会课文内容，还培养了学生的想象力。 　　作为朗读者，不但要充分把握住文字作品词语的明确含义，尤其要精细感受文本言语形式的具体色彩，以便准确地表达文字作品的情理，使听者在有声语言中接受到直接可感的刺激，透过音像符号间接地感受到世间事物的真切映象。 　　有教师在教授朱自清的《春》时，就用多媒体再现课文中的画面，表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。学生从屏幕上见到小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，竞相开放；连绵的细雨滋润着农田，农民披着蓑，戴着笠在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着、打着滚；风筝在天空中尽情地飞舞……学生全神贯注地看着屏幕，尽情地品味，书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，深刻地理解了春的美景，体会出作者写作本文的意图。然后在此背景下配上班得瑞的乐曲《春》让学生一起朗读课文，让学生在有如身临其境之中感受到大地回春，万物复苏，生机勃发的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的