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激发学习兴趣打造体育乐学课堂探微 　　摘要：兴趣是最好的老师，在学习上如此，在体育教学活动中也是如此，只要有了兴趣学习也就快乐了，那么如何激发学生的学习兴趣来打造快乐课堂呢？文章结合自己的体育教学实践对此进行了探讨。 　　关键词：体育课；兴趣；乐学课堂 　　中图分类号：G623.96 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0261-02 　　石柱县教委谭晓林主任提出了努力打造乐学课堂的目标，全县中小学教师都在为此努力奋斗，如何激发学生上体育课的兴趣，这是摆在体育教师面前的一道难题。笔者在体育教学的实践与研究中，从教学目标的可及性、教学活动的主体性、教学评价的激励性和教学管理的艺术性等四个方面着手，致力打造体育乐学课堂，从而调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率，并进而开发学生的潜能。 　　1.教学目标的可及性 　　根据体育课程的特点，针对学生的身体素质，学生性别、能力与个性差异，如果我们只规定一个统一教学目标，许多学生势必无法达到，就会挫伤大部分学生的学习积极性，从而与体育课及体育教师产生无形的抵触情绪，不利于教师的教和学生的学。如在俯卧撑的教学中，如果规定每个学生必须达到20次，由于一部分学生臂力差、动作不协调，费了九牛二虎之力，练了好多次也达不到要求。当个体发现自己行为中存在的问题比自己原来想象的还要复杂，往往就不能对行为中的问题进行正确的分析，更谈不上去改变它，这样个体就会陷入困境。这时，最明智的办法是给学生设置一个可及的目标，就像跳起来刚好能摘下的桃子一样。学生在实现目标的过程中能不断获得成功的体验，激发起个体活动的动机，从而提高目标本身对个体的吸引力。这种目标为人们的不断自我完善提供了外在的强化物，使人们能不遗余力地朝着既定目标前进。 　　实践证明，在体育教学中考虑到教学目标的可及性，就能让学生享受成功与快乐的情绪体验，大大提高了他们的学习积极性。 　　2.教学活动的主体性 　　2.1 让学生探究 。不好的教师是传授知识，好的教师是教学生去发现知识。随着年龄的增长，中学生思维的独立性和批判性有了明显的进步，在学习和实践中，他们逐渐学会独立思考，在面临各种问题时能有根有据地表示自己的意见。他们常常产生疑问，喜欢争论和议论。因此在体育教学中，我们可以采用探究法进行教学，让学生通过动手动脑动口，相互团结合作完成各种练习任务，成为课堂学习的主人。 　　例如，在障碍接力的游戏中，笔者改变了以前先讲游戏规则，然后进行比赛的方式。而是把学生分成四组，告诉学生在60米内所要完成的动作：跨过栏架、钻过山洞、跳绳20次、俯卧撑10次、篮球原地跨下8字交接球10次、举哑铃20次。然后要求各组在规定的时间内设计出各种障碍物的摆放顺序，引导学生思考，怎样摆放才会更合理，更有效，使学生由原来的被动接受者变为主动参与者。在游戏结束时，教师根据学生设置的顺序，让学生说明摆放的理由，使学生由最初的设计者变为理性的思考者。这样，学生就产生了一种我是主人的感觉，激发了学习的热情，享受到成功的乐趣。 　　2.2 让学生创新 。爱因斯坦说：想象比知识更重要，让想象插上翅膀，让学生驰骋于想象的空间，无疑给学生提供了一个广阔的创新的空间。中学生思维的广阔性和灵活性有了很大的发展，能在思维过程中比较全面地看问题，注意事物之间的各种联系，能从各种不同的角度去分析研究问题。因此在体育教学中，我们不但要引导学生去主动探究，还要注重引导学生去想象、去创新。笔者在这方面进行很多尝试，都收到了很大的效果。 　　3.设置疑问，调动学生学习兴趣 　　我国现代教育家陶行知说：发明千千万万，起点是一问。问题的提出过程也是学生思考、分析的过程，提出问题是解决问题的基础，提问是探究的源，发现是提问和探索的果，可见，提出问题、发现问题可以激发人的好奇心和兴趣。在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生设置疑问亲身体验，去解决问题，来提高学生的学习兴趣，开拓学生的思路，以便更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛。课堂教学中设疑的方法较多，如悬念式设疑，在课的一开始设置一些悬念，使学生带着问题上课。而且自己通过亲身体验把问题解决。如在上短跑课时，蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿不能蹬直？100米跑你是否清楚自己跑多少步才能跑完？步幅与跑的速度快慢有什么关系？等等一系列教师有目的的提问，引发学生的思考，使学生在探索中一步一步进行练习，调动学生对所学内容的兴趣。让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题，从而激发学生主动锻炼的积极性，比只单独强调学生怎样做效果更好得多。 　　4.师生关系融洽是激发学习兴趣的保证 　　教师不是领导者而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要