激发学生积极主动运用语言文字的生趣教学.docVIP

激发学生积极主动运用语言文字的生趣教学 　　2000多年前，孔子就提出过：“知之者不如好之者。”《语文课程标准》（2011年版）指出，语文课堂应在学生感兴趣的自主活动中，全面提升语文素养。兴趣是最好的老师，人人知道人人讲，那为什么孩子对语文的兴趣依旧不浓呢？笔者以为，我们缺少了或者说淡化了“生趣”这一“生”的过程。经过多年的故事教学实践和对语文课程改革的研究与思考，笔者在小学语文课堂教学中摸索着怎么让语言鲜活，文字灵动；怎么让学生由不爱阅读语言文字转为喜欢走进语言文字；怎么在语言文字运用中由被动运用转为主动运用，以达到学生有兴趣地自主提高语文能力与素养的目的。 　　一、生趣教学的内力理论，主人基础上的情感内发 　　小学语文教学的根本目的是培养学生实际运用语言文字的能力，不是培养抽象地理性认识语言文字的能力。我们应该为文字披上美丽的灵动的色彩，带着孩子在语言文字的花园里快乐前行。小学语文教学的重点是学习动态言语的技能技巧，而非静态的语言知识，需要学生与文字共振，弹在一个和弦上。我认为，“趣味”学就是“动力”学，那么，生“趣”理论就应是生“力”理论。 　　“生趣”的本源来自学生，小学语文教学要贴近学生生活实际，在学生心中生成情趣。“趣”有三个层次：趣味―情趣―志趣。“趣味”是学生自己对语言文字表象性的符号产生愉快有趣和被吸引的感觉；“情趣”是指师生共同发现、感悟对言语产生的情绪与感受；“志趣”是指学生在内因情绪的引发下，对教学文本产生情感和志趣。生趣教学旨在促进学生自主、生动、高效地学习，在教与学的互动中提高学生语文素养，完成预设的教学目标。“生”的过程，就是产生、生发、生成、自生的过程，就是再现、再加工、再创造、再实践的过程，领着学生走在文字中，让言语运用与思维训练同步前行。“趣”如生出的火，用火“煎”“煮”言语，语言“煎”热了有味道，文字“煮”熟了有芳香；“趣”如生出的风，吹动言语，让文字飘香。“趣”中带着浓厚的语文意识，不是低级趣味的搞笑，应有与文本相吻合的正确的价值取向，去伪存真。现在很多的课堂上孩子们“被兴趣”着，这样的兴趣强加，是与儿童体验式的认知规律分割开来的，是反向的教学行为。生趣教学的“趣”，要由外“趣”转化成学生的内“趣”。 　　教学中，教师要引导学生从整体兴趣到核心兴趣，从宽泛兴趣到自我兴趣，让自我兴趣具备生长力，在学生的语文学习中能慢慢扎根生长，生知识之叶、能力之枝、素养之干。养分来源于文本土壤，来源于生活土壤，教师的素养就是雨水，教师的爱心与热情就是阳光。 　　小学语文课堂上注重生趣教学，是教师责任感的具体体现。教师应该以充满激情的工作状态和不断激发出的教学潜能来提高学生的学习力。我认为，优秀语文教师的智慧在于为每个孩子寻找语言实践的机会，让其把运用语言文字作为一件乐事。生趣教学就是在语言文字中寻找舞台，给孩子展示运用的机会，老师则像导演一样，看着课堂的小主人――孩子在语言运用中的精彩演绎。当今语文教学的多元化，必然带来学生学习兴趣的多元化，责任感要求我们去占领儿童的心灵，不能让网络、游戏等占据学生心田。 　　生趣教学决定了教师要“交权”，还学生自由而安全的语言运用的舞台，放飞思维的自由，收获丰富的创想。生趣的课堂洋溢民主和谐的教学氛围，尊重独特的情感体验，尊重不同学生的学习过程，课堂气氛是自由而热烈，听听、说说、读读、写写；给学生提供体验、发挥、创造的机会，让学生在课堂上敞开心扉、畅所欲言，把课堂当作吐露自己心声的场所，有话说、想说话；启动学生的积极性、自发性，使每一个学生都能够真情投入，真情流露，说真话，说心里话。生趣教学不仅仅是教学技术，更是教学理念。 　　课堂教学生力环节中既要留有优等生和中等生操练言语的高度，更要有后进生言语运用的适度，用热心、耐心爱护他们的言语表达，激励他们深层思考，关心他们对文本的浅显兴趣，帮助他们树立自信心。教师要尽力做到无偏颇、无成见、无条件地关注全体学生，为每一位学生提供平等参与活动的机会，努力去寻找，去发现后进生言语训练中的闪光点。鼓励和赏识就像生趣教学中充满活力的阳光和水，对学生使用语言文字的流畅度起到润滑作用，是必不可少的。生趣教学需要培养有个性的学生，不求学生语文能力多么完美，但求学生在每节课上有所发展。 　　二、生趣教学的生力开发，主体意识上的情趣互动 　　生趣教学需要老师把文字符号变成具有一定情感的有声或无声的语言的过程，但不是纯粹的语言文字游戏，生趣要调动学生原有的生活经验、表象和认知水平。语文课堂教学中生力的过程，就是能让文字活起来，深入浅出地把复杂化为简单，将繁难知识通俗化、形象化，使学生获取适合自己的言语材料，丰富语言库。 　　我们平时集体备课，其实就是在思考每个教学环节怎样具有最大的生力作用，生力开发侧重于积极调动文本