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激发创造火花 追求个性发展 　　摘 要：推进创造教育，教师要创造性地教，学生要创造性地学。但在教师的教和学生的学这一关系中，要使学生能创造性地学，很大程度上取决于教师创造性地教。而教师教学的创造性，在某种意义上，具体体现为教学的个性化。这就要求中学语文教师要激发创造火花，追求个性发展。 　　关键词：创造性；个性发展；教学评价 　　一、独特化的教材处理 　　不少初中语文教师对教材的处理仅仅停留在单一模式上，也就是将教学参考资料的提示简单地演变成自己的教案，因而根本无个性可言。其实，教材的处理应在遵循课堂教学的前提下，根据教材内容和学生实际，发挥教师的独创性，对教材进行特殊性、艺术性、多样性的分析、删选。如，教学《皇帝的新装》时，我利用童话故事性强、语言美的特点，指导学生分角色（皇帝、骗子、老大臣、年青官员、随从、父亲、小孩、群众）朗读，再以此为基础，发动学生自编、自导、自演课本剧，并把它搬到学校“五四晚会”的舞台上，使学生在轻松、热烈、欢快的气氛中感受到皇帝的愚蠢、大臣们的虚伪、骗子的狡猾、小孩的纯真。当时，学生参与之积极、兴趣之浓厚、学习效果之良好，是任凭教师无尽的说教也难以企及的。实践证明，对那些故事性强的课文，只要教师能根据学生的好动、模仿性强的特点，创设情境、激发兴趣，或表演、或朗读、或辩论……是能收到事半功倍的效果的。 　　二、愉悦化的课堂气氛 　　在教学中，信息的传递总是全方位的，师生之间、学生之间必须不断地进行多向交流。当这种交流、传递形成良性循环时，学生的个性就能得以充分的展示，教学会也随之产生良好的效果。在教学实践中，我一直把学生当知心朋友，努力营造愉悦的课堂气氛。在课堂上，不管是师生之间轮换上台讲解、相互自由讨论，还是针锋相对地辩论，都是在民主、平等、和谐的气氛中进行的。即使学生的意见和观点有很大的偏差，我也能用道理说服、耐心地诱导他们。这样，师生之间关系融洽，课堂气氛和谐，教学效果良好。 　　教师营造课堂气氛，可根据教材的不同而各具特点。如，教《敬畏生命》的庄重严肃，教《金黄的大斗笠》的童稚童趣，教《石壕吏》的沉郁顿挫等。学生在教师营造的独特愉悦的气氛中很快进入情感体验，进而达到良好的教学效果。 　　三、最优化的教学结构 　　课堂结构最优，是指正确处理课堂教学诸因素之间的关系、科学合理地安排教学环节，使课堂教学环环相扣、循序渐进、重点突出、层次分明、时间分配得当，使学生在轻松、愉悦、有趣中掌握知识、增强能力，从而取得最佳的教学效果。在初中语文教学中，结合学生个性发展和教材特点，我设计了“从问题出发，引发学生兴趣”“以辩论为重点，拓展学生思路”等教学结构。如，教学《愚公移山》时，我设计了这样的问题：“假如你是愚公，面对大山，你会怎么办？为什么？”由于我采用了以上教学结构，一节课下来，学生兴趣浓厚，辩论激烈，通过动脑、动口、动手等，达到活跃思维、提高能力的目的。 　　四、艺术化的教学语言 　　语言是课堂教学的主要工具。在课堂教学中，要使气氛活跃、师生配合默契、学生轻松舒畅、教学效果良好，教师的语言不仅要符合规范，还要讲究艺术性。古罗马演讲大师西塞罗说：“掌握了语言艺术，也就掌握了人。”在教学中，我深知语言艺术是调节课堂气氛、引导学生塑造自己的润滑剂，是提高教学效果、实现教学目标的关键。因此，我努力追求语言的鲜明、生动、优美，尽量使教学语言对教材具有较强的说服力、感染力。如，新课导入时，我以自然流畅、凝练生动、引人入胜的语言激发学生的学习兴趣；在传授学生做人的道理时，以科学准确、言简意赅的语言诱发学生的求知欲望；在举例说明时，以通俗易懂、幽默诙谐的语言帮助学生明了事理；在引导实践时，以简单明了、富有启发性和鼓励性的语言诱导学生的言行。 　　五、精练化的板书设计 　　板书设计是教师的一种艺术创造，对于突出教学重点、理清教材脉络、训练学生思维、强化形象直观、加深记忆理解等都有重要作用。为此，在教学实践中，我力求自己精心板书设计，内容精选、脉络清晰、文字精练，以提高教学效果。如，教《七根火柴》这篇课文时，我是这样板书的： 　　六、生活化的作文教学 　　作文教学在传统的教学活动中存在着背离生活的严重误区：要么游离于生活，使作文苍白空洞；要么抽象了生活，使作文千人一面；要么伪化了生活，使作文趋向异化；要么拔高了生活，使作文艰涩难为。为此，我在教学实践中，努力把握好两个方面：一是写作内容生活化，二是作文过程生活化。其中，现场作文颇受学生欢迎，取得了可喜的教学效果。写景，背上画夹登山涉水，可以图文并茂；写人，走上街头，不妨来个现场快照；写读后感，则到学校图书馆，静穆的氛围很快使学生进入状态。此外，工厂、果园、工地、机关都是学生动手写作的现场。 　　七、多样化的教学方法 　　对未知事物的