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激发学习兴趣 实现文言文有效教学 　　由于文言文教学很难突破传统模式，因而被认为是语文新课程改革的重中之重，也是许多教师努力探索和企图突破的重要领域。如何激发学生学习文言的热情，使文言文实现有效教学，这是广大教师需要思考的问题。 　　一、以问设趣，提高学生学习热情 　　兴趣是最好的老师，只有充分调动学生对文言文学习的兴趣，才有可能调动学生的积极性，激发其对于文言知识的求知欲望，进而产生创造性思维。对于初中文言文的学习，学生确实会感到些许枯燥，再加上初中生对文言文的消化还存在理解和认知方面的诸多障碍，所以对文言文学习有着一种消极的抵触情绪是在所难免的。在这种情况下，通过创设问题情境，加深学生对文言内容的情感认知的教学方法显得十分实用，对学生更好地疏通文本、理解文本有着重要的意义。 　　例如在《桃花源记》的课堂教学环节中，考虑到作者所描绘的是劳动人民心目中所向往和憧憬的美好田园生活，展现了自己对田园生活恬静、安适的生活状态的向往。因而，在课堂中，为了调动学生学习文本的积极性，我通过提问的方式展开，询问学生们对于“桃花源”的理解，询问对“桃花源”的向往和期待是什么？使老师、文本与学生之间产生情感共鸣，促进教学进程。在归纳主题思想时，先让学生自己谈一谈自己的看法，然后教师和大家分享自己的看法，相互交流、讨论，课堂气氛活跃，缓解文言文教学呆板、过于严肃的课堂氛围，实现了一定意义上的愉快、有效教学。 　　二、强化诵读，增强学生文本认知 　　叶圣陶说：“（古人）有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己领悟”，“诵读的功夫，无论对语体、对文言都很重要。”实际上，诵读法在中学语文教学，尤其是文言文教学中的价值一直是被普遍和广泛的认同的。只有充分熟悉文本内容，多遍地诵读文本，才会产生整体性的感性认知和把握，进而推进对文本的理解和感悟。 　　例如八年级文言文《晏子使楚》，介绍的是一个历史故事，情节性强，存在许多刻画人物性格入木三分的对话描写。我深切地感受到，文言文中的语言描写，其实也像现代美文一样，存在语音语调的变化，暗含着情绪的起伏，需要学生在教师的指导和帮助下切实体验，进而促进学生对文言内容及作者思想感情的领会。如“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”晏子用设问、反问巧妙回击，维护了自己和国家的尊严。 　　课堂上我引导学生反复揣摩、朗读，分角色读、小组读、女生读、男生读、个别读、齐读，再比较读的效果，学生就能顺理成章地对晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术作出概括评价。 　　三、知识归纳，夯实学生知识储备 　　文言文语法方面的教学是中学文言文教学的重点，也是难点。由于文言文经历数千年的变化，已经和我们日常交际使用的现代汉语产生较大的差距和变化，导致许多学生理解起来难度较大。而且由于文言文语法较为琐碎，知识体系庞杂，概念的抽象性较强，导致许多学生学习文言文的时候总是意图规避语法方面的学习，最终导致考试中屡屡失分。对于文言文语法方面的理解，一方面需要教师细心讲解、创新形式，促进学生理解；另一方面就是需要学生平时阅读过程中注重自主积累。 　　如在文言文名篇《陋室铭》的教学过程中，最重要的一个语法要点就是“何陋之有”的理解和掌握，这是一个宾语前置句，正常语序是“有+何陋”，在此将宾语提前，重点强调，因而补上“之”，取消句子独立性。对这个语法点的讲解需要细心、全面，让学生在头脑中形成对其的科学感知，并适时提醒学生注重类似知识点的归纳和整理。文言文学习的过程就是一个整理和积累的过程，需要学生自己不断地以新的逻辑思维去强化记忆，以便于在碰到课外文言文阅读的时候能举一反三，有所认识，有所收获。 　　四、延伸阅读，拓展学生文化视野 　　文言文在中考考查中所占的比重不小，但是由于顺应新课程改革要求给学生“减压减负”，所以在初中实际教学环节，分配给文言文教学的课时并不能做到十分充裕；而且文言文学习就如同语文现代文阅读一样，不可能穷尽所有的文言文文本，只能在平时阅读、练习的时候，注重加强积累，概括出文言文阅读中知识要点的一版规律，用以指导学生的课外文言文阅读。 　　例如在进行柳宗元《小石潭记》的课堂教学中，我们在介绍创作背景的时候就必须提到柳宗元的《永州八记》（包括《始得西山宴游记》、《钴?潭记》、《钴?潭西小丘记》、《小石潭记》、《袁家渴记》以及《石渠记》），教师可以在课后作业环节，选取这其中理解难度较低的文本，安排学生利用课下的时间进行阅读、分析，以通假字、一词多义、古今异义、特殊句式等方式让学生分类把课内和课外的文言知识加以比较、总结、整理，从而拓展学生的文言积累，提高自主学习能力，增强文言文的教学效果。