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独立学院学生英语阅读元认知策略的培养 　　摘 要：基于阅读与元认知策略的密切关系，以独立学院为研究背景，从学生英语阅读元认知策略的使用情况入手，提出应当在教学实践中培养学生的元认知策略，以期提高学生的英语阅读水平以及学生的自主学习能力。 　　关键词：英语阅读；元认知策略；培养 　　元认知是J. H. Flavell 在20世纪70年代提出的一个概念。它是关于认知活动的认知（Metcalfe Shimamura，1994）。Flavell 　　（1979）将其分为认知知识、认知监控、认知体验。其中认知知识指个体对自己或他人认知活动的过程、结果等方面的知识；认知监控指认知个体在认知过程中对自己的认知活动进行积极主动的监督、控制和调节；认知体验指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。元认知策略作为一种学习策略，有其积极的现实意义。它可以帮助我们认识我们的认知过程，并实施计划、监控，进行评价等。 　　在学生学习英语的过程中，元认知策略可以解决学生诸如以下的问题：我们应该选择哪些阅读读物；我们会多久读一本书；遇到看不懂的地方应该怎么办；会不会用学过的知识进行推测；会不会停下来查词，细细推敲等。元认知策略的使用，可以培养学生的学习自主性。元认知策略可以指导学生进行宏观及微观的计划、监控、评价，例如上述“读什么书？怎么读？读得怎么样？”等。所有这些问题都属于元认知策略所研究的内容。 　　国内外很多专家学者将元认知策略引入到相关专业研究领域，例如：Schneider， W； Artelt， C.（2010） 发表的“Metacognition 　　and mathematics education”就是关于元认知与数学教育教学的问题；Jacobs， J.E.； Paris， S.G. （1987） 发表了“Children’s metacognition about reading： Issues in definition， measurement， and instruction”， 　　主要介绍儿童在阅读中的元认知。 　　在我国，从上世纪90年代开始，研究元认知策略的相关论文每年递增；到目前为止有两千多篇学术论文均是研究大学生英语阅读元认知策略的训练问题，例如：邹艳洵、刘慧君、郑黎明、李炯英、秦智娟、汪卫红、董元兴等。很多研究表明英语阅读理解不成功者缺乏对认知行为的调节能力，缺少元认知策略相关知识。元认知与英语阅读似乎有着密不可分的关系。学习者运用元认知策略的情况与其英语阅读理解能力这两个变量之间存在相关关系（邹艳洵，2004）。元认知能力直接影响着学生的自主学习能力，从而影响学生阅读水平的高低（郭先英，2007）。在英语阅读教学中培养学生的元认知意识，对于培养学生良好的阅读习惯和有效提高学生阅读理解能力有显著作用（王红艾，2010）。因此，将元认知策 　　略融入英语阅读教学中是非常必要的，尤其是独立学院的学生 　　群体。 　　独立学院是近十几年里由普通本科高校按新机制、新模式举 　　办的本科层次的二级学院（教育部（2003）8号文件），目前全国有300多所独立学院。独立学院的学生大体可以分为以下几类：（1）学生对英语学习缺乏兴趣，更不会主动在课外阅读有关英语的书籍、报刊；（2）学习自主性较弱的学生，自主学习能力需要进一步提升，英语阅读理解水平仍处于较低的水平；（3）能够积极主动的学习英语，但是缺乏认知策略的指导，学习效果不明显。（4）英语成绩优异的学生，各门功课都比较突出。通过课堂观察，问卷调查不难发现，成绩优异的同学能够对自己的英语阅读过程进行一些计划、监控、评估，已经形成了较好的自主学习力。然而，对于前三种分类的学生而言，在英语阅读过程中元认知策略的使用情况相对较弱 　　一些。从语言学习的角度讲，没有有效的输入就不可能有有效的输出，语言习得过程自然收不到良好的成效。因此，应当注重培养学生对元认知的意识，介绍元认知及元认知策略的知识，并将其融入英语阅读教学过程中，给学生一定的时间进行实践，使学生了解自己的语言习得过程，主动把控自己的英语学习动态，从而有力促进学生英语阅读的主动性、有效性。 　　自2003年，教育部正式启动大学英语教学改革以来，我们明确了大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力；实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式；将形成性评估和终结性评估相结合；注重发展学生的自主学习能力（王守仁，王海啸2011）。因此，非常有必要在2010至2020年国家中长期教育改革和发展规划的十年里，继续推进和深化大学外语教学改革，全面提高教学质量，尤其是独立学院的大学英语教学质量。综上所述，将元认知策略融入英语阅读教学中有助于学生逐步提高学习的自主性，监控自己的认知活动；有利于学生使