理解先行：古诗词教学不要死记硬背.docVIP

理解先行：古诗词教学不要死记硬背 　　古诗词教学在我国语文教学中有着举足轻重的地位，但现今的教学及学习状态都存在问题，学生不理解古诗词表达的意境与情感，为了应付考试，只好采取死记硬背的方法。如果把“理解先行”的理念贯彻到语文古诗词教学中，会取得很好的效果。 　　一、古诗词教学的现状 　　古诗词教学在我国的语文教学中有着举足轻重的地位，不仅为我国积淀几千年的传统文化的传承做出了重要贡献，还能在让学生在学习过程中提高品德修养和审美情趣，形成健全的人格。但是现今的古诗词教学在各方面都存在着些许不足，导致学生不理解古诗词所表达的意境与情感，传统文化的情感也没有得到很好的传承，致使古诗词教学进程停滞不前。 　　教师在进行古诗词教学时存在一些不足，一是过于重视古诗词里字、词的解释，习惯把古诗词直译成“白话文”来讲解，却忽略了让学生领会古诗词所表达的意境；二是忽略了学生是学习的主体这一重心，只注重教师个人对诗词的讲解，而没有引导学生去理解其情感与背景；三是为了应付考试，教师过多地注重学生的古诗词背诵和对字、词、句的注释的记忆，忽略了激发学生学习古诗词的兴趣。 　　由于种种因素，学生在学习古诗词时，太过于依赖教师的讲解，没有学生自己对古诗词的个人理解与感受，也没有接收到中华传统文化所传达出来的博大精深、灿烂辉煌的底蕴知识，更没有感受到任何想要学习古诗词的冲动，只是一味地觉得上这样的课很枯燥、很乏味。没有兴趣作为学生学习的引领，学生就不会花心思在学习古诗词上。为了通过教师的抽查，通过大大小小的考试，学生不得不使用“死记硬背”这样一个很累人的方法，效果还不太好。笔者曾经见过学生在试卷上把“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”一句，写成了“醉里挑灯看剑，梦回吹角连赢”，这一字之差导致意境全毁。 　　不理解古诗词的内容，仅靠死记硬背是没有用的。因此，笔者提倡在初中语文古诗词教学中，要秉持“理解先行”的教学理念，让学生先理解其中的背景与意义、意境及情感，再让学生完成背诵。 　　二、在古诗词教学中贯彻“理解先行”的理念 　　“理解先行”，顾名思义，就是在古诗词教学中，把帮助学生理解课文的背景与意义、意境及情感放在第一步，让“理解”先行。而“理解先行”理念，则是调动学生的各种感官让学生感受、想象、思考，让学生先理解到作者所想要表达的内容，再学习字、词、句的注释，最后结合对诗词的理解来背诵，从而完整地体会到中华传统文化的深厚底蕴。接下来，笔者就以两个贯彻了“理解先行”理念的教学活动作为例子，进一步地谈谈“理解先行”理念是如何在教学中操作的。 　　第一，运用多媒体，引导学生感受意境。 　　说到感受到意境，任何形式都不如视觉与听觉冲击来得更直接，多媒体教学是很好的方法。如在学习新课之前，可以播放一段较为符合诗词意境的音乐，让学生感受音乐所表达的情感，或者让学生看看作者当年写诗时的关于建筑、服装、人民生活状态等的图片，让学生猜想当时坐着的写作背景与情感；再让学生听教师诵读诗词，并让学生谈谈脑海中显现的画面，聊聊学生对这一首诗词的理解，让学生在听觉和视觉的冲击下，直接地感受该诗词的意境。这时就需要教师的鼓励与赞美，让学生多表达自己的想法和感受。 　　在古诗词教学上，运用多媒体技术的目的主要是引导学生去感受意境，而不是用多媒体技术去直观的告诉学生该诗词的意境。若是直接用多媒体技术表现出诗词的意境，不仅让学生对于这首诗词的意境的感受在一定程度上受到了局限，扼杀了想象力的生长，更重要的是，学生还会缺乏个人思考与个人对诗词的理解，被硬性逼迫接受教师所准备的意境解释。因此，为了发展学生想象力，保护学生的个人感受和个人理解的完整性，我们必须要恰当地运用它发挥让学生能感受意境的效果。 　　第二，师生绘图，引导学生想象意境。 　　初中生的想象力还处于丰盈的状态，若是每首诗词的意境都通过多媒体播放制作的动画或图片来呈现，学生的想象力就会遭到扼杀。那么这时，我们可以借助先让学生诵读诗词，后让学生靠想象力上来黑板前绘图（也可以是学生说，教师画）的方法来理解诗词。 　　如在学习白居易的《观刈麦》一诗时，笔者让学生在有感情地诵读了此诗后，让学生描述一下心中的画面，笔者就在黑板上绘画出学生所说的画面：“在田地里，一个抱着孩子的妇人在哭泣”。就学生的描述，有了地点、人物、事件，缺少了时间，但是已经较为全面的描述了诗词的画面，接下来，教师可以就以此图片作辅助，在引导学生理解诗词时，逐渐地把黑板上的绘图变得充实、丰富，同时在这一过程中，由于图画内容的不断充实，也会不停地刺激学生理解诗词所表达的背景与意义、意境与情感。虽然这一方法也是依靠视觉的冲击，但它却让学生直接领略诗词，想象意境，逐渐在图画中理解到诗词所散发出来的内涵。 　　第三，借助表达技巧，引导学生感悟意境。