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真研究 真思考 真思想 　　我教过学生写作，个中苦涩，至今犹存；我听过不少写作课，效果基本不佳。尽管现在采用现代化的课件、声光与影视手段，让学生在眼花缭乱中产生了一些好奇，但随意指点、虚情假意、拿腔拿调、歌功颂德的伪写作一直没变，甚至越来越严重。 　　教师常常把学生的心声改得支离破碎，而且改的重点是成年人式的“无限拔高”之类的画龙点睛，对是否言为心声不闻不问，有的干脆让学生背几篇标杆文章胡乱套作。时下的一些写作活动，更趋于商业化操作，五岁小孩写的作文，就成熟得可怕，根本没有属于他们那个年龄的趣味与想象。异化的写作，已经不关注学生的心声，关注的是学生假写作带来的荣誉与成功。长此以往，怎么得了？ 　　我曾大声疾呼：学生的作文应该是学生不吐不快的真感受、真心声；教师的指导必须是面对学生问题的真指导。自然，真指导是一门科学，是按写作规律施教。这个规律是什么，需要潜心研究，拿出过硬的事实与具体的数据。 　　2012年12月，土荣邀我给广东的语文老师做“如何做一个有思想的老师”的报告，其间，我也向他提出了类似的问题。他向我介绍了广东的语文教育问题、探索与成果，其中也讲到从1988年开始，他就一直将学生学习的问题与自己教学的困惑作为研究的课题。在老前辈的指导下，他的《初中语文活动性教学的实验与研究》被收入全国中语会编写的《新中国语文教育大典》。 　　他驾车送我到白云机场时，向我简述了他的书《学生写作学――见真成文》。听完他的介绍，我想起原教育部副部长韦钰的感慨：“当今中国教学改革中存在的问题之一就是空泛的理念太多。有些理念十分原则化，什么学科都可以套用，但与实践脱离太远。教学改革不应只停留在理念上，关键是要解决课堂上教师怎么教、学生怎么学的问题，这是教育改革需要解决的核心问题。”“中国教育改革需要建立在实证性的研究基础之上。” 　　当土荣要我为该书写序时，我才知道，他从2003年开始，用了十年的时间，默默地做了一件既真又实的事：对写作这个老大难的问题进行了专题研究。他首先进行问题调研，鼓励教师提出了91个问题，并将其归纳为67个；经过一段时间实验他发现，教师的许多指导不到位，原因是对学生的写作问题没有真正了解与研究，于是他让学生提出了253个感兴趣的写作问题，并将其整理为203个。为寻找写作的“真经”，他潜心研读了53部教育学、心理学、学生认知心理学及人生发展心理学的专著，将师生的问题与学生身心发展结合，重新设计了500多道写作题，并设计成问卷，边调查、边研究，至2013年3月，总共有53，879名中小学生、2167名教师参与了调查问卷，进行了126场师生座谈交流。最后，找到了见心成文的写作之路，即将学生写作的理论与实践，全部建立在学生身心发展的过程中，使写作成为学生自身资源最具智慧的开发、消费与增值。 　　十年时间，550、53，879、2167与126的数字后面，该是多少的艰辛，多大的工作量！这是真研究，真的对理论问题、教师问题、学生问题的调查与研究。没有实事求是、求真务实的精神，是做不了的。这些调查、座谈都有较高质量，如问题设计有针对性，调查目的具体、明确，调查的层次全、范围广，调查数据全部来自学生与教师，调查的资料全面、准确、真实。 　　更重要的是，土荣还对问卷进行了比较科学的分析，解剖了麻雀，发现了学生写作的实质问题，揭示了典型材料的深刻意义，从一件件事物、一种种现象中找出了学生写作问题的根本和彼此之间的内在关系，调查报告分析坚持用事实说话，把原始资料开发成了发展学生写作能力的优质资源。 　　我一直认为，学生写作是其生命运动的一种形式。从语言学的角度看，语言是工具；从本体论的角度看，运用语言的言语写作，就是人的生命活动、精神活动的重要形式。以此来探讨学生写作的价值、任务、内容、机制及方法，自然会得出一系列真见解，并初步形成“真”的理论。 　　过去的学生写作专著，多从如何写的角度谈技巧。本书却从大量而持久的调查入手，将学生写作建立在其身心发展的表达需要上。这样的学生写作，是学生自然的、自主的、本能的言语行为，尽管这样的写作可能没有技巧，可能显得幼稚，但这是学生用自己的眼光看到的、用属于学生这个特定年龄阶段的“真知灼见”，是洋溢着学生青春气息的“真”写作。 　　土荣还坚持以史为鉴，潜心古今中外教育思想的梳理与融合，探索了世界写作的主要发展成果与发展方向，也将写作的学术视野扩大到了春秋、科举、“五四”新文化运动，从历史资料、年会资料、中外对比中，提炼了许多可借鉴的写作思想与写作经验，具有世界眼光与比较厚重的历史底蕴。 　　同时，他又及时吸收了发展心理学与脑学科的研究成果，如运用脑科学的知识说明了“知识”与“技能”的区别，说明“恰到好处”地运用“脑力”，技能就远远高于知识，知识只有转变为技能才具有力量。明确