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用工程项目逆向性思维建构项目化英语教材体系 　　摘 要：为了达到教育目的，实现校本课程目标，教师必须对教学内容进行研究，从学生的需求出发，开发制定一些基本的教学素材，构成项目化英语教材。它是校本课程实施的重要载体和条件之一，因此有关项目化英语教材的研究显得较为急迫。笔者尝试运用逆向性思维解决项目化教材开发过程中的一些常见问题，并为教材发展探索提供新思路。 　　关键词：项目化英语教材 教材开发项目 逆向性思维 　　项目化英语教材的开发是为了实现校本课程，以促进学生的发展为根本目的，以学校的教师和校长为开发主体，以学校为基地，针对本校学生特点，充分考虑学生的实际情况，结合学生的特长兴趣，编写的一系列用于教与学的素材。教材的开发是一项具体而艰巨的项目，笔者结合自身开发项目化英语教材的经验，运用逆向性思维，谈谈如何建构项目化英语教材体系。 　　逆向思维就是一种与常规不同的思考方式，对习以为常的事物进行反向思维，从而得出新的思考结果。逆向思维要求我们有丰富的背景知识，在掌握一定知识基础上，从不同侧面去探索研究，最终以背离常理、常识的思考及解决方式解决问题，所以逆向思维是一种重要的创造性思维。逆向性思维是一种思维模式，教材开发是一个项目，我们可以把逆向性思维运用到教材开发项目中，以解决教材项目开发的常见问题。 　　一、高职教材开发误区 　　1.“四不像”的教材开发 　　近年来，很多高职院校纷纷借鉴德国“学习领域”课程的开发方法，结合学校的实际情况和专业特点，完成以工作过程为导向的课程体系开发与设计。教师们也纷纷效仿，借鉴德国“学习领域”课程开发理念开发出“项目化”教材。但非所有的教材都适合改革成“项目化”教材，或者说，很多教材只有项目化的貌而没有项目化的神，这种“貌合神离”的项目化教材不在少数。在搞不清任务化和项目化的区别时，就都套上项目化的帽子。因此，没有正确的课程观、教材开发理念的模糊不清使整个教材体系失去了“灵魂”。 　　2.“闭门造车”的高职教材开发团队 　　由于缺乏校企合作的理念，一些高职院校的教师认为自己可以独自完成教材开发，不需要企业参与，在教材开发过程中，教材开发团队既没有聘请行业企业专家进行指导或请其真正参与，也不主动联系行业企业，深入生产、服务和管理一线进行调研。教材体系开发几乎完全是高职院校教师闭门造车的结果，导致高职教材内容严重脱离行业企业的实际。 　　3.教材内容选择偏离“以学生为中心”的教育根本 　　高职教育要实现“五个对接”，强调教材内容要与职业标准对接，一些高职教师误以为行业标准、职业标准就是教材内容选择的唯一重要标准。如果是这样，高职教材内容选择的标准就偏离了“以学生为中心”的教育根本，高职教材开发就迷失了方向，与“以学生的发展”为根本的教育初衷相违背。 　　高职教材开发走入误区的原因有许多，主要的原因有以下几种。一是高职教师自身都没有体验过工作过程导向的课程，对工作过程导向的教材开发理念不够清晰，导致教材开发能力欠缺，也就不会设计学习项目，不能开发出真正的“项目化”工作导向的教材。二是教材开发的过程本身需要整合多方面资源，它本身就是一个比较复杂的工程。一般来说，首先是要做专业调研，这里的调研是扎扎实实的调研，不是随便下企业做份问卷就能敷衍的。能找到愿意无偿或者有偿地提供一线企业岗位的岗位职责、岗位流程、岗位任务、岗位项目的企业并不多，而且一般小中型企业管理并不是很规范，他们自身就没有明确的岗位工作流程或者岗位职责，只能是一些大型国企或者是外企可能有这样的资源。而真正能够从这样的企业拿到这些一线资料的教师也并不多。调研做完了就需要邀请行业或者企业专家一起进行岗位的分析和能力的分析。有些教师容易忽视这个环节，他们愿意自行对岗位能力进行分析并归纳出典型的工作任务。而多数教师都没有企业经验，他们拍板定出来的工作任务不见得就是真正工作岗位中的典型工作任务。最后一步，一旦确定了工作任务就应转化为可以进行教学实施的学习领域教材，设立学习领域教材多数教师还是比较有经验的，但教材的设立不应只是考虑到教师，还应该考虑到学生的需求。三是教材开发的经费问题。严格按照教材开发流程开发出来的教材所需的经费较多，而公办高职院校的办学经费原本就不够，因此，经费困难也是高职院校高质量项目化教材开发的一个重要因素。 　　二、工程项目逆向思维帮助高职英语项目化教材走出开发误区 　　1.需求识别――基于用人单位的换位思考 　　教材作为一个项目开发，研发成果最终的目的就是其产品（也就是学生）能得到市场和客户（用人单位）的认同和拥护。教材最后所呈现的结果不是为教师服务的，而是为学生服务的，这个意识必须转变。教材现状分析一般包括两方面的分析，一是学校实际情况的分析，二是需求分析。其中对学校实际情况的分析主要是对