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试卷讲评课新模式的构建与思考 　　摘要：试卷讲评课是一种常用的课型，但很多教师疏于对此课型的研究，往往是一讲到底，学生收效甚微。为了改变这一现状，可以采用“自省、互助、点拨、引导”式的讲评课模式，通过“自省―互助―点拨―引导”四个环节，将教师的积极性转化为全体学生的积极性，把学生对考试的关注点引向对错误的分析和纠正，使之逐步掌握“自主、合作、探究”的学习方法，并在互帮互助中收获知识、增进友谊、增强自信，从而大大提高讲评课的教学效率。 　　关键词：自省；点拨；试卷讲评课； 模式 　　中图分类号：G632.474 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0143-02 　　试卷讲评课是日常教学中经常出现的课型，学生在一个学期、一个学段中会经历多次考试，无论是单元或章节测验，还是月考与期中、期末考试，都具有检验前一个时期学习效果和发现问题及时改进教学的作用。而其相应的试卷讲评课既要使学生发现、纠正问题，又要让学生认识到问题产生的原因，同时，教师还要给不同类型的学生提出下一步的学习建议。要实现这样的教学目标，教师就要通过深入的探索、研究，构建“试卷讲评课”的基本模式，指导教学工作。 　　一、对“讲评课”现状的分析及思考 　　长期以来，教师疏于对试卷讲评课的研究，多数教师采用的方法是逐题对答案或一讲到底，而不顾及学生的感受，不考虑学生是否有收获，结果是这次考试出现的问题，下次依旧出现。究其原因：教师一厢情愿地代替学生纠正错误，而学生没有对出现的问题深入思考，把精力集中在更正答案上，从而导致了再次失误。长此以往，试卷讲评课就形成了一种我讲你听，我写你改的恶性循环，致使试卷讲评效率十分低下。一般来说，考试成绩应该呈正态分布，30%的学生考试成绩应在优秀以上，这部分学生失分应在20分以内（按满分100分计算），其中还会有失分更少甚至是满分的学生。这些学生在逐题对答案或一讲到底的讲评课堂中，在知识、能力、方法上收获甚微。 　　基于对上述现状的分析，笔者对“试卷讲评课”的教学模式进行了比较深入的思考：①如何通过试卷讲评解决教学过程中出现的问题，使讲评既是学生纠错的过程又是师生自省改进的过程，同时也能为学生今后的学习指明方向？②如何改变讲评课“逐题对答案或一讲到底”的状态，提高讲评课的教学效率？③如何让各个层次的学生在讲评课上都能有所收获？④如何把教师一个人的积极性转化为全体学生的积极性？⑤如何通过讲评课指导学生采用自主、合作、探究的学习方法，培养其合作意识及合作精神。 　　二、构建“自省、互助、点拨、引导”试卷讲评课模式 　　“自省、互助、点拨、引导”讲评课模式建立在教师认真批阅试卷，对试卷进行科学分析和统计的基础上，可把课堂分为四个环节： 　　1.自省环节。教师把批阅过的试卷交还给学生，学生进入“自省”环节。词典对“自省”的释义是：“‘自省’就是自我评价、自我反省、自我批评、自我调控和自我教育”。借用于此是指学生在认真查阅试卷的过程中，发现试卷中存在的错误，分析错误产生的原因，并在自己能力所及的范围内对一部分错误进行纠正（此环节一般用10分钟左右）。 　　2.互助环节。经过“自省”环节没能独立解决的问题，可以在学习小组内通过同伴互助的方式再纠正一部分错误。在此过程中，学生之间既是合作伙伴又互为师生，别人帮助自己纠正错误，自己也帮助别人纠正错误。小组成员同时行动，学习效率就会大幅度提高。 　　在本学习小组内仍未解决的问题，可提交给教师，由其他小组协助解决。整个互助环节都是在学生的互帮互助过程中解难、释疑，充分体现生教生、生帮生（此环节一般用15分钟左右）。 　　3.点拨环节。在此环节中，教师要把前两个环节中没有完全解决的问题集中起来，给学生提供解题的思路，引发学生思考，使问题得到圆满解决（此环节一般用10分钟左右）。 　　4.引领环节。在此环节中，教师要向学生说明本次考试的目的及考查的主要知识点，并依据对试卷的分析和统计，对本次考试进行全面总结，尤其是对失分率较高的题目要进行重点分析。通过分析，使师生共同明确教学过程中存在的问题、产生问题的原因及解决问题的办法，为不同层次的学生下一个阶段的学习指明方向（此环节一般用10分钟左右）。 　　三、“自省、互助、点拨、引导”讲评课模式的优势 　　“自省、互助、点拨、引导”讲评课模式适用所有学科，且容易操作，具有明显的优势。 　　1.把学生对考试的关注点引向对错误的分析和纠正。学生对考试的关注点往往集中在成绩上，而考试结束后，对成绩满意也好，不满意也好，成绩已经是一个确定的分数，不可改变。过分地关注成绩于事无补，而透过成绩查找错误，分析错误产生的原因，认真思考并纠正错误，才能对以后的学习产生积极作用。在“自省”环节中，教师让学生查阅试卷，发现问