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试论初中生英语写作能力的培养 　　摘 要：初中生英语写作是英语学习的一项重要内容，就目前来看学生对英语写作存在畏难情绪，教师对写作指导不够，评价不完善。改变现状，提高初中生英语写作能力，需要加强学生的知识积累，转变教师教学观念，及时进行指导、教授写作方法、科学评价等，相信通过这些努力，初中生的英语写作能力能够得到提高。 　　关键词：现状研究；原因分析；能力对策 　　初中生英语写作能力是衡量初中生英语学习水平的重要标准之一，提高初中生英语的写作水平，以英语写作形式来综合运用词汇、句型、语法，应该成为初中生英语学习与教学中的重点，也是学生今后继续学习英语的基础。但是，从目前初中生英语写作现状来看，还存在一些问题有待解决和反思。 　　一、英语写作的现状研究 　　杭州市中考英语考试题型一般包括听力、单项选择、完形填空、阅读理解、选词填空、单词填空以及书面表达，书面表达即学生写作，120分中占15分。可见，写作能力在学习英语能力测验中占有相当的比重。而这，也常常是学生最苦恼的题型。综合分析，初中生英语写作中面临着以下几方面的问题： 　　1.学生对写作存在畏难情绪 　　不难发现，学生对于英语写作普遍是信心不足，存在畏难情节，一方面，在词汇上，初中生缺少必要的储备，对于常用的单词、短语和习惯用语积累的少，英语知识的掌握更是不熟练，使得他们在作文写作中无话可说，或者是想表达却写不出来。另一方面，学生对于文章的构思布局能力不足。学生不能够根据题目的要求来构思文章的框架、逻辑不清、词语不连贯，这样的文章让人读起来很枯燥，不知所云。 　　2.教师对学生写作的指导不足 　　教师在教学中可能会陷入这样一个误区，即重视学生知识的传授，而缺少了对学生写作运用能力的培养。有个别教师在教学中，往往将写作指导放在一节课的末尾，使得写作练习不充分，变成了课后练习，甚至有时候为了赶教学进度，跳过写作教学，将其作为家庭作业布置，使得写作训练没有得到教师的悉心指导。 　　3.对写作能力的评价缺失 　　一方面，教师对于初中生写作的评价形式还比较传统，评价的重点在于学生作文里的单词、语法，还往往缺少对作文整体布局的点评。例如：拿过来一篇学生完成的作文，教师通读一遍，对错误的语法、单词进行批改，然后打分，这样做对于学生写作能力的篇章布局没有任何提高，往往让学生更多重视表面的词汇、句型，忽视篇章整体的思考。另一方面，教师对学生写作的指导往往只重视结果而忽视过程。教师一般只对学生写完的成品作文进行评改，而缺少在学生写作过程中遇到的问题的讲解。所以，学生没有写作方法，觉得难处太大而不敢动笔了，或者头脑中有想法但不会写，表达不出来。 　　二、英语写作中问题的原因分析 　　1.学生的词汇量不足 　　根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中要求：对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400～500个左右的认读词汇。由此可见，初中生要掌握的词汇量是相当大的。词汇与语音、语法并列成为一种语言学习中的三个要素，是英语学习的基本要素。没有大量的词汇积累，就谈不上英语的造句、书面表达，词汇量决定着学生英语水平的高低。 　　一些学生词汇量少严重制约了他们的书面表达能力。面对如此多的单词，一些学习找不到正确的识记方法，学习中逐渐有了畏难情绪，对单词背诵失去了信心，慢慢对英语学习也没有了兴趣。事实上，一些单词在记忆过程中是有规律可循的，例如：-ing，-nk，-tch，-ter等，这些都是一些单词的后缀，学生在识记时可以根据这些特点来记单词。在单词father（父亲）和单词mother（母亲）中，两个单词都有“-ther”这个辍，由此延伸出grandfather（祖父），grandmother（祖母）等。学生在单词记忆中很少去寻找这样的规律，或者由于单词量少而找不到这样的规律，对单词进行简单枯燥的记忆，失去了学习英语的兴趣。 　　还有一些单词存在多个意义，增加了学生记忆词汇的难度。英语几乎80%的单词都是一词多义的，所以说英语的具体含义还要看语境。例如：foil有“箔”的意思，也有“挫败”的意思；capital有“首都”的意思，也有“资本”的意思。还有一些单词搭配成词组，有了不同的含义，如：单词set，就有上百种搭配含义。这些因素更是增加了学生识记的难度。 　　2.教师的教学方法不当 　　在应试教育的影响下，教师过于重视学生学习成绩的提高，忽视对学生听、说、读的训练。在初中英语教学中，大量的时间教师是用来教授学生词汇、语法，教授学生考试时的重要知识点，对于学生说和读的训练较少，学生的