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试谈化学教学中的问题与对策 　　人们在反思教学的问题时发现，除了考试升学制度的制约，课程是影响课堂教学中推进素质教育的十分重要的因素，因为“应试教育”的课程，不可能为日常课程教学开展素质教育提供支撑和平台。只有当课程结构、课程内容以及整个课程模式、课程体系都发生改革时，素质教育在课堂内才能真正有所进展。从这个意义上讲，课程改革为素质教育的深化提供了新的突破口。 　　一、教育现状 　　（1）从早期的比升率，到目前的比升重点大学率或比升入名牌大学的人数。这些“率”和“数”不仅被用来横向比较（学校之间），而且被用来纵向比较（教师之间）。 　　（2）可供教师们自由支配的时间屈指可数，除了吃饭和睡觉以外，就是周日的一天或半天，其余的时间都在学校。如此周而复始，老师们的感受就是“累”，“真累”！ 　　（3）学生从早到晚上课，几个主科“轮番轰炸”。看不完的书，做不完的题，考不完的试，写不完的作业。结果还是跟不上，再去找老师补课，越补作业越多，形成恶性循环。长此以往，学生身心发展畸形，思维呆板、交往僵化，学生与家长、老师的交流多有障碍。这样的学习学生失去兴趣，缺乏自主。学生的感受就是“苦”、“真苦”！ 　　（4）很多学校的研究性学习只抓两头，虚于应付。轻视研究性学习的价值和意义，轻视研究性学习的过程。学校缺乏管理，教师缺乏指导，学生缺乏认识。临近结题材依靠网络或父母。这种流于形式的做法，助长了不良的学习和研究风气。 　　（5）“创新是一个民族的灵魂”。学生并不是没有创新的潜质，而是创新的潜质被过早的扼杀。 　　二、学生现状 　　笔者对四所普通高中的高中学生进行了一项问卷调查（N=965）。就他们的学习方式、学习心理、师生关系等进行问卷调查和访谈，汇总分析后得出如下结论： 　　（1）学生缺乏学习兴趣。有50%的学生对学习没有兴趣，约有10%的学生喜欢学习化学的原因是高考中有这个科目。 　　（2）学习活动受制于高考。教学围绕习题展开，平时考试多，教师满足于教会学生解题，较少培养学生思考和质疑。53%的学生认为自己是为应付考试而学习的。 　　（3）教师和教材表现出“权威性”。调查显示，当自己的看法与老师和教材不符时，虽然有78.3%的学生保留观点，但在语言或书面表达时不敢突破，仍与老师和教材的说法保持一致。 　　（4）老师不能恰当选择教学情境。53.8%的学生希望老师能以典型实验、习题、事例进行分析，注重培养能力；55.7%的学生希望老师将课本知识与当前社会、科技、生产和生活环境的实际结合起来；67.9%的学生希望老师研究大纲和教材，把握好重难点。 　　（5）学生的主体地位显示不够。师生交流少，“教师中心”现象严重。38.9%的学生认为课堂讨论太少，50.9%的学生较少感受到老师对自己的关注。 　　（6）学生学习的主动性不够。学生很少提出自己的问题，30%的学生几乎没有主动提出过问题；61.3%的学生偶尔有提问的愿望；29.2%的学生能独立进行归纳和小结，20.7%的学生需要老师的帮助才能完成归纳，38.7%的学生希望老师能提供详细的单元小结；53.7%的学生没有预习新课的习惯。 　　（7）学生缺乏良好的独立实验的习惯。44.3%的学生不注意物理、化学安全问题；53.8%的学生进入实验室时较少关注危险药品与仪器的放置位置；实验结束时只有26.4%的学生能主动收拾实验桌。学生在实验中表现出较强的依赖性，74.5%的学生能完成实验，但往往需要他人的帮助。 　　（8）高中教材难以引起学生的注意。55.7%的高中学生不喜欢看课本，但对课外科普读物感兴趣。对有实验的课程学生比较感兴趣，希望在教材中加强各类实验。学生特别希望学习与生活、能源、材料、环境和高新科技相联系。学生希望在教材中能多介绍一些知识发现的过程，多提供一些阅读材料，介绍各课程学习的方法。 　　三、学习方式 　　新课程理念下，教师要帮助和指导学生采取以下方式方法进行有效的学习： 　　问题讨论：在问题情境中激发思考、质疑。 　　收集信息：从众多媒体和素材中获取知识。 　　方案设计：针对不同任务设计有效的学习策略。 　　合作学习：在小组活动中共同配合，互相交流。 　　实验探究：体验探究过程，揭示事物变化的规律。 　　调查咨询：理解各学科与生活、环境和科技的关系。 　　反思评价：调整学习过程，评价学习成果。 　　转变学习方式，重要的是使学生树立明确的意识，让学生明确学习是可以通过多种渠道去获取自身发展所需要的信息，不要沉浸于单纯的接受模式或练习模式中，不过分追求记忆学习和重复演练，从脱离实际背景中解脱出来，在分析问题和解决问题的实践过程中增长自己的才干。 　　四、教师作用 　　教师是课程的实施者，新课程的理念只有通过教师创造性的教学实践