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亲子关系及家庭教育 民警 情绪问题 危机事件 人际关系 发展理论 发展要素 发展阶段 逃 木僵 习性学 精神分析 认知发展 行为主义 生态系统 先天 内在 外在 （一）精神分析理论 潜意识 前意识 意识 本能 本能 欲望 冲动 道德观念 社会规范 性本能 攻击本能 研究了人类发展的情绪方面——爱、恐惧、焦虑等对生活的影响。 性心理 发展阶段 年龄 描述 口唇器 0~1岁 性本能主要集中在口唇，因为婴儿从吮吸、咀嚼、咬等口唇活动中可以获得快感。喂食是特别重要的。例如，婴儿突然断奶或断奶太早，后来可能会过分纠缠配偶或者过分依赖配偶。 肛门期 1~3岁 自发排便是满足性本能的主要方法。大小便训练可能会引起父母和儿童之间比较大的冲突。父母营造的情绪氛围有持久影响。例如，儿童如果因为上厕所时发生的意外而受到惩罚，就可能会变得压抑、肮脏或者挥霍无度。 性器期 3~6岁 愉快来自于性器官的刺激，儿童对异性父母有乱伦的愿望（恋母情结或恋父情结）这种冲突引发的焦虑，会导致儿童内化性别角色的特征及与之竞争的同性父母的道德标准。 潜伏期 6~11岁 性器期的创伤引起性冲突的压抑，性冲突转移到学习和充满活力的游戏活动中。随着儿童在学校获得更多的问题解决能力和对社会价值的内化，自我和超我继续不停地发展。 生殖期 12岁 以后 青春期的到来唤醒了性冲动，青少年必须学会以社会认可的方式表达性冲动。如果发展是健康的，婚姻和抚养孩子就能满足这种成熟的性本能。 弗洛伊德性心理发展五个阶段 阶段和危机 年龄 有意义的事件和影响 基本信任对基本不信任 0~1岁 婴儿必须学会相信别人可以照顾好自己的基本需要。如果照顾者表现出拒绝或者前后不一致，婴儿可能认为世界是危险的，这里的人是不可信或不可靠的。主要的社会动因是照顾者。 自主对羞耻和疑虑 1~3岁 儿童必须学会自主——自己吃饭、穿衣、讲卫生等。如果不能实现这种自立，儿童就有可能怀疑自己的能力，感到羞耻。主要的社会动因是父母。 主动对内疚 3~6岁 儿童试图像成人一样做事，试图承担他们能力所不及的责任。有时候他们的目标或行动与父母或其他家庭成员是冲突的，这些冲突可能使他们感到内疚。成功地解决这个危机要求达到一种平衡：儿童保持这种主动性，但是要学会不侵犯他人的权利、利益和目标。主要的社会动因是家庭。 自主对羞耻和疑虑 6~12岁 儿童必须掌握必要的学习和社会技能。在这一阶段，儿童经常将自己和其他儿童相比较。如果很勤奋，儿童将获得学习和社会技能，从而感到很自信，不能掌握这些技能可能会让儿童感到很自卑。主要的社会动因是老师和同伴。 埃里克森八阶段论 阶段和危机 年龄 有意义的事件和影响 同一性对 角色混乱 12~20岁 这一阶段是童年向成熟迈进的重要转折点。青少年反复思考“我是谁”。他们必须建立基本的社会和职业同一性，否则他们就会对自己成年的角色感到困惑。主要社会动因是同伴。 亲密对孤独 20~40岁 这一阶段的主要任务是建立亲密关系，与他人结成爱侣或同伴关系（或共享同一性）。没有建立亲密关系会使个体感到孤独或孤立。主要社会动因是爱人、配偶或亲密朋友（同性或异性）。 繁衍对停滞 3~6岁 在这一阶段成人面对的主要任务是繁衍。他们要承担工作、照顾家庭和抚养孩子的责任。不能或不愿意承担这种责任会变得停滞或自我中心。主要的社会动因是配偶、孩子或者社会准则。 自我整合 对绝望 6~12岁 老年人回想过去的生活，认为是有意义的、成功的、幸福的，或者是失望的、没有履行承诺和实现目标的。个体的生活经验，尤其是社会经历，决定着最终的生活危机的结果。 （一）学习理论 如果给我一打健康的婴儿，我能将他们任意训练成预设的医生、律师、乞丐等，无论他们的背景和出生如何！ 华生 S—R 刺激 反应 小阿尔伯特实验 1、经典行为主义 “婴儿是一张白纸，等待经验来书写。儿童没有天生的倾向性，他们的发展完全取决于养育环境、父母或其他重要他人对他们的方式。发展是个体独特的环境所塑造的连续的行为改变过程。” “把他们看做是年轻的成年人。。。你的行为要保持客观而坚决。不要拥抱或亲吻他们，不要让他们坐在你的膝上。。。早晨与他们握手。如果他们非常好地完成了一项困难的任务，可以轻拍他们的脑袋，鼓励一下。。。一周之内，你就会发现做到完全客观是这么容易。。。不过要和蔼。你会为以前对待孩子的那种脆弱、敏感、令人厌恶的方式而感到羞愧。” 1、操作行为主义 正强化 负强化 正惩罚 负惩罚 给予好的 避免坏的 给予坏的 拿走好的 强化 惩罚 消退 1、社会认知理论 观察学习 Page  17 相互决定论 （一）认知发展理论 皮亚杰认为儿童是积极主动并充满好奇心的