《中小学信息技术PPT的版面设计的活动主题确定与教学方法选择小学版请结合自身教学和网培学习.doc

一、?传统课堂主题活动的特点分析 传统的教学中，只注重教师的讲授，而忽视了学生自主的学习。传统课堂活动如果组织得好，也确实能够有助于教学效果的加强，教学目标的实现。本人从以下几方面分析自己对传统课堂主题活动的认识： 1、传统的课堂以完成认知识性目标为唯一任务，注重钻研教材和设计教学过程，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完整的教案。　　2、课堂活动必须符合课堂教学目标，课堂教学的一切手段均是为了教学目标的完成，我们设计和开展的课堂活动必须切合我们的教学目标，只有牢牢抓住了教学目标这一个根本点，我们的活动才会避免流于形式，不至于既浪费了时间，又浪费了教学资源。 3、教学组织形式不管是讲授还是讨论，不论是班级内学生人数多还是较少，清一色地使用几何图形排列的课桌椅形式；另外，教师的“独脚戏”表演几乎成了所有课堂中最常见的一幕。课堂中无真正的互动、无效，课堂上只教固定化了的知识，而极少涉及探究知识的方法。 4、教师期望的是学生按教案设想的回答，若不，就努力引导，直到达到预定的答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。于是，“死”的教案成了看不见的手，支配着活动的学生；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与“听众”。 5、教学结构的模式化和教学具体行为的模式化。不考虑不同的课型、不同的学科、不同的年龄和不同的年级有不同的教学结构和不同的样式；不论什么课型、学科一色地运用这样一种教学模式：即复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭。 6、活动组织形式的局限性；学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接作主，学生的探索性、创造性不易发挥，主要以接受学习为主。难以照顾学生的个别差异。教学面向全班学生，全体学生被迫接受同一个进度，不利于因材施教。不能容纳和适应更多的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化而缺乏灵活性。单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随着时间的延长而迅速下降。不适宜完成动作技能目标，对情感领域的教学目标也效果甚微。它最大的缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。 二、网络主题探究的特点分析 课程改革关注学生的学习过程，强调自主、探究的学习方式，努力使学生真正成为学习的主人。现代化教学装备、技术的不断发展，尤其是网络的高速发展，将图片、声音、文本、视频等资源加以整合，给我们呈现出一种全新的教学组织形式，即网络主题探究。网络环境下的教学系统功能强大，它有丰富而易物获取的大量信息资源，有生动形象的呈现能力，又有灵活多样的时时互动，其发展空间广阔，兼顾共性与个性。 1、主题活动的教学目标遵循的原则： ?（1）科学性原则。设计的主题必须符合科学，不能任意杜撰。 ?（2）生活性原则。设计的主题要源于生活，高于生活。 （3）探究性原则。设计的主题没有现成的答案，需要通过探究获得的一定成果。 （4）兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”，兴趣是最大的动力。设计的主题要尽可能激发学生的兴趣，使之不断探索。 2、主题活动的条件和环境 基于网络环境下学生主题探究性学习的组织形式，通常有个别学习、小组学习、群体学习等几种。我们发现：小组学习要远远优于传统的个别学习和班级集体学习。采用学生自愿组合，每组3～5人。各合作小组选择感兴趣的主题，互帮互学、资源共享、合理分工、各司其责，在研讨交流阶段，充分发挥各人特长和意见，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。 3、网络主题探究的模式 （1）创设情景，激发兴趣，选定主题。 （2）收集信息，围绕主题，研讨问题。 （3）制定课题方案。 （4）课题研究的实施阶段。 （5）撰写课题报告。 （6）结题与总结评价。 4、活动组织具体的教学方法 （1）以“主题”为任务的驱动模式，并对“主题”学习中作适当任务细化，使学生的学习由易到难，由浅入深。 （2）以学习“主题”为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用。在学习过程中方法策略的指导尤其显得重要。 （3）基于网络环境下由于学习资源的极大丰富，筛选、处理、传递学习资源更需要教师作为网络知识海洋的“导航者”。 （4）加强“异生”指导。“异生”指导是指教师对各个研究小组进行的个别指导。 5、网络环境下的主题探究性活动的评价???（1）自我评价：学生自我评价主要是让学生对自己探究中是一个怎样的“过程”，体现在方法上，体现在个性中，特别要体现学生的首创精神。让学生展示给大家，老师和同学可以用多种角度、不同方法来对这些成果给予充分的肯定??? （2）多元评价：我们采用多元评价，能更好地让学生体现成功的喜悦。学习过程中给定不同的几项指标，从内容的价值性、作品的创新性、