教学案例《寓有效性作业规范化训练于课堂教学中》.docVIP

寓有效性作业规范化训练于课堂教学中 教 学 案 例 在教学实践中，由于时间的限制，我们不能花太多的时间去等待学生作业后才进行指导，而是要在课堂内利用好40分钟的时间，既进行课堂教学，又进行作业指导，双管齐下，才能收到事半功倍的效果。 案例：教学笔算乘法（两位数乘两位数不进位）的设想 教材分析及重难点： 1.教材呈现一幅学生讨论的情境图，并引出“14盒卷笔刀，每盒12个”的信息，让学生解决“一共有多少个卷笔刀？”的问题。并得出乘法算式：12×14，把乘法计算的教学置入具体情境之中。 2．图右面，呈现出两个学生不同的计算方法。教材借助口算法和“可以这样算”的两种算法，突出口算的思路和笔算乘法的算理，使学生在理解的基础上，再去思考竖式的规范书写格式，掌握乘的顺序和计算过程。可以问一问学生：“你喜欢哪种方法”？或许受前面口算的影响，有些学生喜欢用口算的方法，但却会出现计算率不高的现象。所以很多学生意识到这一点后就会自觉选择竖式的计算法。这儿不是第一次出现乘法竖式，但却是第一次出现两个部分积的形式。所以，在右边给出了笔算的完整过程，并对每一步计算中各个数（部分积）的含义进行了说明，使学生看到笔算乘法的完整步骤。同时用“虚写0”的形式提醒学生“个位0不写”，引导学生在了解了笔算乘法的步骤以后，采用这种简明的形式。 3．例题中只教学两位数乘两位数的不进位计算的方法。在下方的“做一做”中就对照编排了一些类似的相关的题目，教学时，要有效发挥教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中清楚了解笔算的过程和算理。 教学重点： 使学生掌握基本的乘法笔算方法。 教学难点： 理解乘法竖式的计算方法以及乘的顺序和第二部分积的书写位置问题。 教学目标： 1．使学生经历两位数乘两位数（不进位）的计算过程，掌握基本的乘法笔算方法，并学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。 2．通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法； 3．学会两位数乘两位数的笔算方法。 教学设想和思考： 1．在充分准备中让学生探索新知。 两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算，是两位数乘两位数笔算的基础。两位数乘两位数笔算竖式的写法，实际上是把两位数乘一位数、两位数乘整十数的乘法和加法三个竖式合起来的一种简便写法。教学时，要注意安排两项复习内容：第一，笔算两位数乘一位数；第二，口算两位数乘整十数。通过复习，再现笔算两位数乘一位数的过程和口算两位数乘整十数的规律，为学生探索笔算两位数乘两位数的顺序及理解笔算乘法的算理准备条件。有效的复习，将使学生已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极影响，有利于充分发挥学生学习的主体作用。 2．在情景交融中学习计算方法。 计算在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用。把计算教学融入现实情境之中，是今天所提倡的“算用结合”。本节课教材为学生提供了相应的生活实例和问题情景。教学时，充分利用这些素材，结合开学初很多家长为孩子买书或老师为学生购书的实际情况，选用学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生发现、提出数学问题“一共要付多少钱”，不用老师说，学生就会用自己的方式列出“12×14”的算式，接着探讨计算方法。 学生可能会出现： （1）14+14+……+14=168（12个14相加）； （2）12+12+……+12=168（14个12相加）； （3）14×4×3=168； （4）14×2×6=168； （5）2×12×7=168； （6）14×10+14×2=168； （7）10×12+4×12=168； （8）20×12-6×12=168； …… 也有可能学生竖式计算： 3．在优化组合中寻取最佳方法： 教师可以根据学生所得的计算方法进行分类和归纳。从而得出：第一类是连加；第二类是连乘；第三类是拆数；第四类是竖式。然后对四类方法进行比较，发现第一类太麻烦，第二类连乘法但是有时候却不能成型，第三类拆数能凑成整十数较好，但是如：41×23就很难凑成整十数，只有第四类用竖式最能解决问题，也最不受局限。然后把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，可以使学生深刻理解为什么要计算，切实体会计算的意义和作用。进而理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。 4．在顺藤摸瓜中注重算理渗透 两位数乘两位数的笔算比较难掌握，小学生在计算时，往往会产生一些失误，教师要在学生“理不清”与“理还乱”中适当加以引导。比如，只把相同数位上的数相乘，漏乘某一位；把积的位置写错；或出现相加错误。如果不及时纠正，学生就会产生不良的学习习惯。一定的学习行为重复多次，才会形成一定的学习习惯。教学中，时时对学生有明确的要求，处处引导学生“认真仔细”地完