[教学成果总结报告.doc

高职数学教学改革的一个创新之举 ----实施《数学实践与应用》教学环节 一. 高职数学教学现状分析 高职学生整体素质偏低。据统计，入学的学生，其高考数学成绩优秀率为零，及格率不足0％，即0％以上的学生数学基础知识不扎实，数学的学习能力较差。同时，因为所有的专业招生都是“文理兼收”，所以，学生的数学基础参差不齐个体差异性大据，多数学生缺乏良好的学习习惯，对数学没有兴趣学习数学的积极性不高不能正常完成高等数学课程的学习任务教师面对考试成绩表上的一片“红灯”而无可奈何，学生在消极被动地应付考试过程中，对数学的恐惧与日俱增。局面高等职业教育的数学教育要实现如下转变：从面向少数学生转向面向全体学生；从强调“学科中心”转向首先关注学生的职业一般能力的培养；从被动学习数学转向在数学活动中的主动建构学习。高等职业教育的数学教育理念应是：让每一个学生都能参与数学学习活动，让不同的学生获得对他们各自有用的数学知识。 2. 建立《数学实践与应用》题库 根据学生的实际能力和水平，结合专业的情况，我们收集并编写了一些起点比较低、与各个专业紧密相关的实际问题，形成了近百道题的《数学实践与应用》题库. 题目内容比较广泛，涉及微积分、微分方程、统计学、概率论、线性规划、决策论、库存论等不同的学科。各个课题组可根据自己的兴趣、爱好、特长，从中自主进行选择（各组完成不同的课题）。 3.各课题组完成《数学实践与应用》课题任务 完成《数学实践与应用》课题任务不占用正常课堂教学时间，同学们在课外时间，充分利用学校能够提供的各种方便条件（图书馆、资料室、网络、计算机等）、运用已学过的数学知识或是找参考书、翻阅资料、学习新的知识，在一定的切入点引导学生独立地建立数学模型、寻求解决问题的方法，通过小组成员集体的努力，在一个月左右的时间内认真努力地完成课题任务。最后，按照课题的具体要求，把解决问题的思路、方法、数学模型、分析解题的详细过程、结论、联想、拓展、体会等汇总成一篇数学应用文章。 4.总结、考评。 各课题组的组长负责填写《数学实践与应用》总结报告和《数学实践与应用》考核表，与数学应用文章一起装订好提交给老师作为考核的依据。教师按照完成情况、科学性与系统性、广度与深度、创新与思考、工作态度等方面进行评分并给出评语。最后以30%的比例计入高等数学课程总评分。 5. 《数学实践与应用》报告会 各班级挑选3～5个组进行课题专题报告，要求综合运用多媒体技术，把完成课题的成果以及心得体会进行总结并作出专题报告，供大家学习和分享。 五.《数学实践与应用》教学环节的内涵分析 1. 《数学实践与应用》教学环节的设置使教学环节的安排更为科学合理 《数学实践与应用》教学环节的设置更加符合高职教育的客观规律；更加符合上海市教育规划纲要中“教学做一体”的职业教育思想；更加有利于贯彻“以做定教、做学结合和以做为主”的职业教育原则；更加有利于培养了解行业发展、熟悉生产过程和有知识、发展型的能说会做的技术应用型人才。 2. 《数学实践与应用》教学环节的设置体现了数学考核理念的转变和考核方法的改革 《数学实践与应用》教学环节的设置连带引起了考核理念的改变。长期以来，数学考核的主要形式是期末的笔试（占70%），试题的题型基本上是例题的变形，是单纯的数学题。这种方式的弊端在于：一是用“一把尺子”来评价所有的学生，没有考虑到学生个体在知识基础、智慧类型、学习速度、个性特征等方面差异；二是容易使学生养成机械地背习题、记公式的习惯，不利于面向全体学生培养他们的创新意识和应用能力。由于高职学生整体，这种考试形式只能使教师面对考试成绩表上的一片“红灯”而无可奈何，使学生在消极被动地应付考试过程中，对数学的恐惧与日俱增。 4.《数学实践与应用》教学环节的设置功在培养学生的数学应用能力。 “学以致用”是教育的最重要原则之一. 着重培养学生的数学 应用能力，这不仅包括计算、推理、空间想象，还包括辨明关系、形式转化、驾驭计算工具、查阅文献、能进行口头和书面的分析和交流等等. 而《数学实践与应用》教学环节恰恰包含了合作学习、自主学习、团队精神和探究性学习等诸多因素和作用.数学知识的掌握不完全是教出来的，而是自己做出来的.通过小组同学共同努力、解决问题的过程，正好是一个学数学、用数学、做数学的过程，充分体现了学和用的统一. 5.《数学实践与应用》教学环节的设置益在培养学生自觉、主动地学习的学习能力. “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人．”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号．我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学．”最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，　 10