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名词解释 中学物理课程：是根据物理学科的性质，内容，特点，方法，学生的认识规律，社会和学生发展的需求，以及教学设备和条件而设计的。 科学素养：又称科学素质，是指一个人对于科学的基本认识、态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。科学素养主要包括科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的内容。 教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律性而制定的指导教学工作的基本要求。 中学物理教学常用的教学模式：启发——探究模式、自学——讨论模式、探究模式、课题研究模式、合作学习模式 启发—引导模式的操作程序一般可以概括为：激发动机——引导观察——启发思维——联系运用——巩固深化 探究模式可以概括为：创设问题情境——发现和表述问题——猜想与假设-----证据，论证，结论——评估与应用。 同质性：由于每个小组都有异质的，所以就产生了全班各小组见的同质性。 常用教学方法：讲授法、讨论法、谈话法、实验法、阅读法 教学策略：是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生人只需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。 教学策略的突出特点：在于它的针对性与选择性。P50 针对性：是指和教学策略都是指向具体要实现的教学目标，而且选择怎样的教学策略与特定的教学内容，具体教学对象的实际特点紧密相关。 选择性：意味着教学策略是对教学过程中各种因素的抉择。 概念转变：即学生在原有认识的基础上学习，实现对原来的错误认识的纠正或原有低层次认识的发展。 同化：学生的学习必然是外来的新知识与自己原有的认知结构发生相互作用，一种可能是新知识与原有的认知结构基本一致，那么学生将新知识纳入自己原有的认知结构，使原有的认知结构得到丰富和发展。 顺应：另一种则可能是新知识与原有的认知结构相矛盾，那么就需要学生进行艰苦地比较，辨别，承认新知识的合理性，改变自己原有的认知结构。 所谓图示策略：即将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，以此促进学生对知识的意义建构，清晰解决问题思路的教学策略。 概念图：按照诺瓦克的定义，就是用来组织与表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。 思维导图是从一个主要概念开始，随着思维的进程逐步呈现枝繁叶茂的树形，同一层级的数目体现思维的广度，树的长度即层的数目体现思维的深度。 我国分层教学思想最早可追溯到春秋时期孔子的“因材施教”。 物理教学资源：是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标的各种条件的总称。它包括学校，家庭，社会中所有可利用的，有助于提高学生素质的人力，物力与自然资源。 物理教科书：亦称物理课本，根据物理课程标准（或物理教学大纲）编订的系统反应物理学科内容的教学用书。 实验是物理教学的重要内容，是落实物理教学目标、全面提高学生科学素养的重要途径。 教案设计：主要是指一节课内容的设计，也是我们通常所说的备课。 猜想与假设：猜想与假设是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。 物理教学评价：就是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就、教师完成教学目标的程度给予数量或性质的描述，并作出科学的判断。 按评价的用途分：选拔性评价；水平性评价；形成性评价；诊断性评价； 37.物理课程和物理学是两个不同的概念 物理学资源又有独特性的特点 50.科学素养主要包括科学知识，科学方法，科学思想，科学精神等方面的内容。 52.按教学.资源的功能特点可以分为素材性资源和条件性资源。 53.除了物理教科书之外，物理教学的文本教学资源还有很多，如物理教学参考书，物理教学刊物，物理教案集，物理复习资料，科学家传记，科学画报，科学史著作，百科辞典等。 56.物理基础知识：指物理学最核心的基本知识，它是为今后进一步学习科学技术、参加生产劳动和有关实际工作所必备的。 57.课程标准：是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件 58.教学不是教科书内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造和加工。 59.物理教学反思：是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水 简言之，课堂教学设计的任务就是把教育理论转化为教学行为，并以教学模式和教学方案为其成果表现出来。 简答与论述 1.《普通高中物理课程标准（实验）》对情感，态度，价值观提出以下目标：？（任意三点就可以） 1能领略自然界的奇妙与和谐，保持好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰苦与喜悦。 2有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。 3具有用于坚定真理，勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学可靠