[中学生物学课程标准解读.pptVIP

copyright 2006 All Rights Reserved 义务教育的基本性质是大众教育，而不是精英教育； 义务教育的主要目标是培养普通公民，而不是科学家； 义务教育的根本任务是提高科学素养，而不是专业素养。 生物课程标准编制过程 2000年5月，国家教育部基础教育课程教材发展中心，组成研究队伍。 2000年7月，“国家基础教育课程改革项目”正式启动。 2001年3月底，《义务教育生物课程标准》（征求意见稿）面世。配套的《生物》实验教材也从2001年9月在实验区开始实验。 2005年9月开始，义务教育新课程在大陆全面展开。 2003年初，《普通高中生物课程标准》的研制工作已基本完成，并由教育部正式颁布。 高中新课程于2004年开始实验。原定2009年在大陆全面展开。 生物课程标准结构 前言：课程性质、课程基本理念、标准设计思路 课程目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 内容标准：学习目标、行为目标 实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议 附录：对学习目标做了具体的说明。 1）科学知识 2）科学原理与方法 3）科学、技术与社会（STS） 4）科学态度和科学的世界观 我国公民的科学素养现状 2001年中国公众科学素养调查 学生开始这门课的时候，他们一般不是零起点；而当他们结束这门课程的学习时，他们大多数也不会达到课程目标的100%。但他们所有的人都应在原有的起点上前进了许多。 科学探究不仅是一种学习方式，同时是生物课程的学习目标 探究性学习的特征： 学习积极性、主动性与生成性 学生真正地动手动脑 我们应该怎样认识“探究”？怎样理解“探究教学”？对以下观点你有何看法？试着说说理由。 探究是一个”全“或“无”的关系。 所有的科学知识都应该用探究的方式来教授。 仅当学生提出并研究自己的问题时，才会产生真正的探究。 只要学生参与强调动手的学习活动就能保证教与学是探究性的。 初中《课程标准》中5个科学探究案例 探究影响鼠妇分布的环境因素 探究酸雨的危害 探究蚂蚁的行为 探究食物保鲜的方法 探究酒精对水蚤心律的影响 关于“注重与现实生活的联系”的理念 教学中让学生观察身边的生命现象、发生的变化、提出问题、探究其原因。 STS（科学、技术与社会）教育所积极倡导的。 生物学就在每个学生身边。 二、内容标准 初中生物学内容标准由10个一级主题组成 每个一级主题一般又由若干二级主题组成 二级主题包括具体内容标准和活动建议 将“科学探究”贯穿在其他的9个教学主题中； 提出了生物圈的概念和视野； 开始强调技术溶入到教学过程中； 提出了健康的生活，2个地方提到了人； 打破了过去过于强调以学科为中心的弊病。 案例：探究影响鼠妇分布的环境因素 鼠妇介绍 鼠妇又称“潮虫”，也叫“西瓜虫”、“团子虫”，属无脊椎动物节肢动物门甲壳纲潮虫亚目。 身体大多呈长卵形，成体长9—15毫米，背腹扁平，呈灰褐色、灰蓝色； 能卷曲成团，是草食的陆栖类群，海边到海拔5000米左右的高地都有分布。 欣赏视频，思考学习 该探究活动中值得你学习的有哪些？ 该探究活动中不足之处有哪些？ 科学探究是否一定要严格遵守提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流这六个环节？ 高中生物课程模块设置 必修模块选择的是生物科学的核心内容，也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。 选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的。 有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。 有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。 有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。 “选修1：生物技术实践”模块适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。 “选修2：生物科学与社会”模块适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习。 “选修3：现代生物科技专题”模块为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。 三、课程目标 原大纲的教学内容则仅仅体现为知识和技能（“双基”）要求。 标准则将知识、能力、情感态度与价值观的要求全部列入“