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教育学第一章教育与教育学 第一节教育的产生与发展一 教育的定义广义的教育是泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。二 教育构成的要素教育者、受教育者和教育影响是教育活动的基本要素。（学校教师受教育者的主体，是最直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。）三 教育的本质有目的地培养人是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规律性。教育是人类所独有的社会现象。第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。第三，在教育活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响三种要素之间的关系。四 教育的功能（一）教育功能的含义教育功能是教育活动和系统对个体和社会发展的各种影响和作用（二）教育功能的类型1从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能2从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能3从作用的呈现形式看，教育可分为显性功能和隐性功能五 教育起源的学说起源说代表人物（作）观点生物起源说（第一个有关教育起源的学说）法，利托尔诺《各物种的教育起源》美，桑代克英，沛西.能教育是来自动物的本能，是种族发展的本能需要否认了教育的社会性心理起源说美，孟禄 《教育史教科书》原始的教育形式和方法是日常生活儿童对成人的无意识模仿忽略了人的主观能动性，否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为劳动起源说前苏联，米丁斯基、凯洛夫认为劳动是整个人类生活的根本条件，劳动创造了人类，创造了人本身，劳动的复杂性要求通过教育把人类的经验传递给下一代教育是在劳动的基础上产生的六 教育的历史和发展（一）原始社会的教育 1教育是在生产劳动中进行的 2 教育没有阶级性教育水平低下（二）古代学校的教育产生条件： 1 社会生产水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础。 2 脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。 3 文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累为学校的产生提供了教育的工具和内容，以及进行文字教学和传授知识的社会需要。 4 国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。奴隶社会教育机构教育内容教育特点中国夏商庠、序、校人伦、骑射、军事传授生产和生活经验西周国学，乡学六艺（礼乐射御书数）“学在官吏”、“政教合一”外国古印度《吠陀》为主的经典、经义宗教教育（婆罗门教、佛教）古埃及文士学校文字、书写、执政能力以僧为师、以吏师古希腊斯巴达“赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪”称之为“五项竞技”尚武教育教育的唯一目的就是培养体格强壮的武士雅典读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等崇文教育教育目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力 封建社会教育机构课程特点选拔制度中国春秋战国以儒、墨为主的显学盛行汉代官学、私学“罢黜百家、独尊儒术”察举制、征辟制魏晋南北朝九品中正制隋唐实行分科教学（经、史、律书、数）科举制宋朝程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”（“四书”：《大学》《论语》《中庸》《孟子》“五经”：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》）科举制清朝末年学堂中体西用废除科举（1905年） 封建社会教育机构课程内容教育目的西方中世纪教会学校僧院学校、大主教学校：七艺（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算数、几何、天文、音乐）教区学校：简单的读、写、算僧院学校、大主教学校：培养僧侣和统治人才教区学校:对普通贫民子弟进行宗教教育骑士学校骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）效忠封建领主的家庭教育古代学校教育共同特征： 1 教育与生产劳动相脱离 2 教育具有阶级性和等级性 3 学校教育成为教育的主要形式 4 教育的发展相对缓慢 5 道统性突出 6 专制性明显教育的象征性功能突出刻板性（一）近、现代学校的教育1近代社会的教育（1）公立教育的崛起：十九世纪以后，资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，随后建立了公共教育系统。 （2）初等义务教育的普遍实施：两次工业革命的完成，提出了普及初等教育的要求，并未初等教育提供了物质基础。 （3）教育的世俗化：为与公立教育发展相适应，教育逐渐简历了使用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。2 现代教育（1）20世纪以后教育的新特点a 教育的终身化b 教育的全民化c 教育的民主化（教育民主化是对教育的等计划、特权化和专职化的否定） d 教育的多元化e 教育的现代化（2）现代教育发展的趋势a 重视学前教育，并强化学前教育与小学教育的衔接b 普及义务教育，并延长义务教育的年限c 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展d 高等教育的类型日益多样化e 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化f 各国教育交流日益频繁，教育