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1、19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立。 2、1963年美国教育心理学家布鲁纳发表《教育过程》，主张①、务必使学生理解所学学科的基本结构；②、学科结构要与儿童认知结构相适应，并提出“任何学科的基本原理都可以用某种形式，交教给任何年龄的任何儿童。（他重视学生能力的培养、提倡发现学习。） 3、教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 4、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统。 5、人的发展是整体性的发展，但又可以从不同的角度和层次做出不同的分析，①、生理发展；②、心理发展；③、社会发展。 6、影响人的发展的基本要素：①、遗传；②、环境；③、教育；④、个体。 7、生产力对教育的制约体现在：①、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；②、生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；③、生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。 8、教育的经济功能体现在：①、教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径；②、现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径；③、现代教育是提高劳动生产率的重要因素。 9、教育的文化功能体现在：①、教育对文化的传递；②、教育对文化的选择；③、教育对文化的发展。 10、教育的社会功能与教育的相对独立性体现在：①、教育是培养人的活动，主要通过所培育的人作用于社会；②、教育具有自身的活动特点、规律与原理；③、教育具有自身发展的传统与连续性。 11、我国教育目的基本精神的基本点有：①、培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；②、坚持全面发展；③、培养独立个性。 12、普通中小学教育的性质与任务：普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。 13、普通中小学教育的组成部分： ①、体育（体育是授予学生健身知识、技能，发展学生体力、增强学生体质的教育。体力和体质的发展非常重要，是人的个性全面发展的生理基础。人们进行生产劳动、社会活动、军事活动和幸福的生活都需要强健的体魄作基础，故体育是全面发展教育的重要组成部分。） ②、智育（智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。它在帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建设和各种社会工作的本领，故智育也是全面发展教育的重要组成部分。） ③、德育（德育是引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生的道德实施，培养学生的社会主义品德教育。它集中体现了我国教育的价值取向和社会政治性质，在学生的全面发展中起着定向和动力的作用，故德育在全面发展教育的重要组成部分中，处于引领地位。） ④、美育（美育是培养学生正确的审美观、发展他们赞赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育，它在净化学生心灵，激发学生热爱和追求美好生活，促进学生全面发展上具有重要作用，故美育是全面发展教育的一个不可或缺的重要组成部分。 ⑤、综合实践活动（综合实践活动是在教师引导下，密切联系学生自身生活和社会实际，让学生自主进行综合实践活动，包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术和信息技术等活动，积累解决实际问题的经验、提高综合应用知识与实践的能力教育，故综合实践活动同样是全面发展教育的重要组成部分。 14、为什么要强调五育并举、全面发展？ 对于普通中小学学生的全面发展来说，德育、智育、体育、美育、综合实践活动这五个方面，既各有特点、规律和功能，是相对独立、缺一不可的；同时，又相互联系、相互制约、相互渗透，在实践中组成统一的教育过程，因此我们必须考虑到人的发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好他们之间的关系，使其相辅相成，发挥其整体功能。 第五章、教育制度 1、教育制度的概念 所谓教育制度，是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法规、规则和条例等。 2、自20世纪60年代以来，英国学者朗格朗所倡导的终身教育引起广泛关注。终生教育是人一生个阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受不同类型教育的综合。前者从纵向上讲，说明终生教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖人的一生；后者从横向上讲，说明终生教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。 3、学校教育制度概念 学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 4、历史上的两个学制 ①、1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称