[教育知识与能力.docxVIP

1.教育与社会发展的基本关系a.人口对教育发展的影响和制约：人口的数量决定着教育事业的可能规模，人口的增长速度决定着教育发展的应有速度。b.教育与社会生产力：生产力决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段。c.教育与社会政治经济制度的关系：政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。d.文化对教育发展的影响和制约：（1）教育具有筛选，整理，传递和保存文化作用；（2）教育具有传播和交流文化的作用；（3）教育具有选择和提升文化的作用；（4）教育具有更新和创造文化的作用。2.人的身心发展的主要特点：发展的顺序性：人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程，要求循序渐进。发展的阶段性：人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征，要求分段教学。发展的不平衡性：个体无论在生理还是心理发展方面，都具有非等速、非直线的特性，要求专注关键期。发展的个别差异性：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异，要求因材施教。发展的互补性：要求扬长避短。 3.影响人发展的因素一、遗传素质：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。二、环境：环境为人的身心发展提供了多种可能，是人身心发展不可缺少的外部条件；三、教育：起主导作用，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；四、个体的主观能动性：指的是学生的身心发展的动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素4.学制确立的依据：a.社会政治经济制度b.生产力发展水平和科学技术发展状况c.国家学制的历史发展和外国学制的影响d.青少年儿童身心发展规律因素5.教育目的确立的依据：（1）特定的社会政治，文化和经济背景（2）人的身心发展特点和人的需要（3）制定者的教育理想和价值观（4）依据马克思关于人的全面发展学说6.全面发展教育的组成部分及其相互关系：（1）德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育 者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。 包括（政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育） 特点：历史性、阶级性、继承性（2）智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。 （3）体育。体育是授予学生健身知识、技能发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。包括：田径、体操、球类、游戏、武术、军事体育六项 （4）美育。又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造 美的能力的教育。美育是实施其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要组成部分，它渗透在全 面发展教育的各个方面，对学生身心健康和谐地发展有促进作用。在我国首次把美育作为教育方针的一部分提出来的是近代著名的教育家蔡元培。（5）劳动技术教育。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培 养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个 方面。 7、素质教育的基本观点 a、以提高国民素质为根本宗旨（全体性） b、素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展（全面性） c、素质教育要以培养学生的创新精神、实践能力为重点（主体性） d、素质教育要贯穿于教育的全过程，促进学生个性发展（发展性）8.学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论1.学科中心课程论（知识中心课程理论）：代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳。学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。 2.活动中心课程论：代表人物：杜威。活动中心课程论认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性， 提出在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。 3.社会中心课程论：代表人物：金蒂斯和布迪厄。强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活 动，重视道德教育和社会权威的作用。 9.课程内容：课程计划：是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。它是制定课程标准和编写教材的依据。包括：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排四个部分。课程标准：是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教法上的基本要求。包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。?教材：是指在教育教学活动中使用的基本材料。教科书和讲义是教材的主体部分。10.教学过程的基本规律：一、间接经验与直接经验相结合的规律 1、该规律说明教学过程