4.《 早》.docVIP

苏教版五年级下册 4、早 一、教学目标： 1.正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。 2.通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花； 3.在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。 4.能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。 二、教学重、难点： 教学重点：感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。 教学难点：结合课文内容，体会作者写梅花的用意。 三、教学评价设计： 1．在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生，尤其是学困生识、写字及正确、流利读书情况。 2．以题质疑，直奔本课的主题——“早”字来历的学习，深切感受鲁迅“早”的高贵品德，从而让学生亲近鲁迅，亲近文本，为学生学习旅程奠定情感基础； 3．在理解课文主题的基础上，学生自然领略到课文借物喻人的写法，而在体验写法的过程中，鲁迅“早”的高贵品质更加彰显，学生学习兴趣盎然； 4．在学生充分体味鲁迅品质的基础上，回归课文整体，学习课文谋篇，领悟到了文章高深的立意。 5．在学习三味书屋方位描写后，进行方位仿写练习； 四、教与学的准备： 学生： 1．完成预习单。（见后附件1） 2．搜集有关鲁迅先生的资料； 教师：准备一些与课文有关的课件4．是呀，一个十来岁的孩子既要上学读书，还要忙家务，照顾病重的父亲，多不容易呀。后来，鲁迅是这样回忆那段生活的。 出示《呐喊 自序》片段，师朗读；听了这段话，你有什么想说的？ （可以引导学生围绕鲁迅为什么没有解释谈一谈） 5．小小的鲁迅并没有解释，而是默默地回到了座位上，在书桌上轻轻地刻了一个小小的“早”。你认为这个字仅仅是刻在了书桌上了吗？ 交流、讨论。 6．他在书桌上把这个字刻得小小的，轻轻的，在心里却把这个字刻得大大的，重重的，而且还把“早”表现在自己的名字里。 7．请看“鲁迅”这两个字，这是他给自己取的笔名，“鲁”是母亲的姓，也含有“愚鲁”的意思，知道“迅”是什么意思吗？ 8．拓展：鲁迅先生说过的有关珍惜时间的名言？ （时间就象海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的。） 就是这样，鲁迅先生用“早”字，用自己的名字来时刻提醒自己珍惜时间，争分夺秒地学习、工作。 9．课件出示：“从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”学生齐读，也有些同学想学鲁迅先生在自己的书桌上刻个“早”来时时提醒自己，你认为呢？（学生交流） 10．是啊，鲁迅先生“事事早，事事早”，珍惜时间的精神才是我们要铭刻在心的。这也是作者要告诉我们的——齐读最后一个自然段。 四、赏读“”梅花，体验写法： 1．过渡：鲁迅先生的“时时早，时时早”的惜时精神我们要铭记，课文还写了什么“早”？找出有关段落； 2、出示：第五自然段； 3．朗读这一段，思考：这一段作者把梅花写得很美，美在哪里？ 4．出示梅花图，让学生观赏； 5．作者是怎样描写梅花的？找出描写梅花长势、颜色、姿态的词语，指导读，读出梅花的美； 6．追问：在寒冷的冬天，梅花傲霜吐艳，飘香送暖，你感受到了什么？这些品格跟鲁迅先生有何相似之处？指名读 7．配乐朗读，第五到八自然段；随着音乐边读边体会鲁迅的高贵品质。 8．总结：这种借物喻人的写法，使鲁迅先生的高贵品德更加形象，更加动人！ 第二课时 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 五、理清谋篇，学习谋篇： 1．课文在第五自然段集中描写了梅花的美，为下文的鲁迅先生精神品质的描写埋下了伏笔。可是，在文章的开头的部分也写了梅花，你能找出有关句子吗？ （第二自然段中描写清香的句子） 2．教师提出探究主题：本篇课文一会儿写香气，一会儿写三味书屋，一会儿写鲁迅小时候的学习，一会儿又写梅花，最后又写到鲁迅的“早”，思路是不是很乱？它们之间有什么联系呢？ 3．教师举例点拨：作者是怎样将对三味书屋的描写与后文对蜡梅花的描写联系起来的？ （1）学生仔细读描写三味书屋陈设的句子，可以画出方位。提问：这近在眼前的陈设，让作者想起了什么？ （2）总结：因为敬仰鲁迅先生，所以看到书屋陈设很自然想到鲁迅，也自然会想到鲁迅的作品，那么由作品中的蜡梅想到现实中的蜡梅就更自然了。 4．学生继续思考：第一自然段与其它自然段有什么联系？第二自然段与第三自然段有什么联系？第二自然段与第四自然段有什么联系？…… 5．教师总结：全文由梅花，也就是鲁迅的高贵品德贯穿始终，环环相扣，丝丝相连，并且顺畅自然，这就是大师的谋篇布局啊！ 6．再读课文，重温写作顺序。 闻到清香——了解清香来源——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间，学做梅花 环节三、回归整体——