陶行知学前教育思想要素.pptVIP

陶行知的学前教育理论与实践陶行知个人简介生活教育理论论学前教育的意义论学前教育的服务方向论创造的儿童教育论艺友制的幼稚师范教育 。 一、个人简介 陶行知（1891—1946），现代教育史上伟大的人民教育家。 1.1914年毕业于南京金陵大学，同年赴美伊利诺大学留学，一年后获政治学硕士学位，后转入哥伦比亚大学研究教育，1917年获“都市学务总监”资格文凭，同年回国在南京高师任教。 2.1922年任中华教育改进社主任干事，后与朱其慧、晏阳初等人发起中华平民教育促进会。还担任《新教育》《新教育评论》等杂志的主编。 3.1927年，与赵叔愚一起创办了晓庄学校，1929年上海圣约翰大学授予他科学博士学位。 4.“九一八”事变后，组织国难教育社，积极提倡国难教育。 5.抗战胜利后，他积极投入到反内战、反独裁、争和平、争民主的斗争，在生命的最后100天里，在各地发表了100多场演说，7月24日，他连夜整理诗稿10万字后，于25日凌晨因劳累过度，突发脑溢血不幸逝世，享年55岁。 生活教育理论 一 生活教育理论产生于确立 二 生活教育的主要内容（生活即教育.社会及学校.教学做合一） 生活教理论的实质 生活教育理论产生于确立 陶行知创立的生活教育理论，是在批判传统教育，吸收改造杜威实用主义教育思想，探索普及大众教育的实践中产生的。 主张将学生的学习与实际生活联系，在五四前后影响很大 生活教育的主要内容 生活是教育的源泉 是生活就是教育 主张的生活及教育，是要儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来 是对杜威的“学校及教育”改造而来，是陶行知苦心探索普及大众教育的“穷方法” 以生活为中心，所有的问题，都是从生活中发出来的，从生活中发出来的困难才是实际问题，这种实际问题才是实际的学问。 生活教育理论的实质 从哲学基础上看，是建立在唯物主义认识论的基础上建立起来的 从生活教育理论的性质看，它体现了新民主主义教育的特色。 新民主主义教育是民族的，陶行知的生活教育理论正是我们这个民族的 生活教育理论也是科学的 新民主主义教育是大众的，要为中华民族广大劳苦大众服务 论学前教育的意义 强调儿童早期教育的必要 普及教育不仅普及小学也要普及幼儿教育 小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根本之根本 论学前教育的服务方向 旧时的学前教育“三种大病”，外国病，即仿效外国，不适国情；花钱病，既然处处模仿外国，样样仰给洋人，自然花费过多；富贵病，即所收儿童多数贵族。 陶行知开辟幼儿教育新大陆的思想，是他坚持幼儿教育要为工人农民而服务的方向，他号召应该开展一个幼稚园下厂下乡的运动。工厂附近开办幼稚园，是幼稚园的第一新大陆。 要办好中国的工厂和乡村的幼稚园最关键的问题，是要打破对外国的盲目崇拜，要建立中国式的幼稚园，使幼稚教育适应国情 论创造的儿童教育 一 认识儿童的创造力 二 解放儿童的创造力 三 培养儿童的创造力 认识儿童的创造力 陶行知认为教育工作者要把自己摆进儿童的队伍里，成为孩子当中的一员，加入到儿童的生活中去，这便可以认识小孩子有创造力。 解放儿童的创造力 解放儿童的头脑 解放儿童的双手 解放儿童的眼睛 解放儿童的嘴巴 解放儿童的空间 解放的儿童的时间 培养儿童的创造力 需要充分的营养 需要建立良好的习惯 需要因材施教 发扬民主 论艺友制的幼稚师范教育 幼稚学院 艺友制 指导艺友学习当教师的步骤 艺友制的幼稚师范教育的特点 论艺友制的幼稚师范教育 幼稚师范学院 1929年，陶行知在晓庄学校开设蟠桃学院，是晓庄的第六个学院，即幼稚师范学院。 艺友制便是学生(称艺友)与有经验的教师(称导师)交朋友，在实践中学习当教师，方法是边干边学。 论艺友制的幼稚师范教育 指导艺友学习当教师的步骤共分4步：第一期，实际参加幼稚生的各种活动，以使他们学做一个儿童领袖为主。第二期，指示给艺友一些具体方法，如怎样讲故事、怎样带小朋友玩，让他们学习一些基本技能，如唱歌、布置活动室等。第三个时期，一方面做各种基本技能训练，一方面在幼稚园里实地操作。这时艺友们要独立活动，导师指导他们制定计划大纲，另外要组织艺友到其他幼稚园参观，观后讨论。第四时期，要用三个月，两个艺友一组，在指导员指导下，独立担任整个幼稚园工作。这四个时期，共用一年半到两年。合格者发给证书。 论艺友制的幼稚师范教育 艺友制的幼稚师范教育，最大的特点也是优点，是学生在幼稚园中实地学习，克服了师范教育脱离实际的现象。第二，是在不可能迅速建立大批师范学校的情况下，亦能培养有质量的师资。第三，节省时间，一年半到两年结业，缩短幼师3年的毕业期限。 陶行知认为，艺友制的幼稚师范教育，不是培养师资的惟一方法，应与普通幼稚师范学校“相辅而行”，不是拿