海口市第十四中学初中英语教学论文 关于初中英语教学中培养学生积极情感态度的思考.docVIP

关于初中英语教学中培养学生积极情感态度的思考 【摘要】随着现代教育教学制度的不断完善，课程改革的不断深化，教育教学理念的不断更新，学生在教学中的情感因素对教育教学效果的影响越来越受到教育者和社会的重视。尤其是英语教学在缺乏语言学习环境和足够的学习时间的的大环境下，教师在教学中致力于调动学生的积极情感就更显得尤为重要。学生的积极情感因素（自尊，自信、兴趣、动机，合作等）有助于他们自觉自主学习，养成良好的学习习惯，培养自信心及合作精神，充分发挥其学习主体的作用，提高英语综合交际能力，提高英语教学质量。 【】积极的情感态度, , 兴趣, 合作, 对策，自我效能感 引言： 近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，课程改革的不断深化，教育教学理念的不断更新，语言教学中的情感问题越来越受到重视。《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。美国教育学家布卢姆说过一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展过程，学生的智力因素是露出水面的一部分，而是沉在水下的大部分，我们在英语教学中学生的，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，进一步英语教学，真正提高学生的英语水平。一、学生积极情感态度在英语教学中的重要性新课程标准把情感态度的培养作为英语课程的一个重要目标，充分说明了情感态度在英语教学中重要性。情感是打动人心灵的密钥。前苏联教育家赞可夫先生认为合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力因素活跃。研究成果表明解决情感问题有助于提高语言学习的效果。英语语言学科的特殊性决定了情感因素对语言的学习有着各方面直接或间接的影响。悲观消极的情感态度容易对英语教学产生相当大的负面影响，如：焦虑的情绪阻碍了学生顺利用英语表达的步伐，错失了展示语言能力的机会；过于内向的性格使之在与人交流合作时无法克服心理障碍望而却步，大大地扼制了学习潜力的发挥。而积极向上的情感态度则为语言学习提供了良好的心理状态，能有效提高语言学习的效果，如：足够自信心和坚强的意志力能帮助学生在英语学习中克服重重困难；浓厚的学习兴趣和和谐的合作精神是学生提高学习效率的关键。如果英语教师能在教育教学中，尽力帮助学生调整好心态和情绪，把培养学生积极的情感态度渗透到英语教学中，能最大限度地挖掘学生的学习潜能，充分发挥其学习主体的作用，提高英语教学质量；并培养学生乐观的性格和积极的人生态度，良好的心理素质和健全的人格，培养全面发展的人才，为学生的终生学习提供保障。 ．影响学生的情感态度的因素。 重视智力因素而忽视情感因素在过去的英语教学中是个极普遍的现象。情感因素对外语教与学的影响受到从事英语教育教学的工作者和研究者开始意识和关注要追溯回二十世纪六十年代。直到二十世纪七十年代后期，语言学者们才开始着手调查研究和探索把情感态度渗透到语言教育教学中的途径。 大量调查研究表明我们的大部分学生在英语学习的过程中伴带有消极的情感态度：缺乏兴趣，缺乏主动性，缺乏动机，焦虑，抑制，和缺乏信心。情感因素和英语学习结果紧密相关。消极的情感因素对英语学习产生不利影响。影响学生学习英语的情感态度的因素众多而复杂。一般来说，英语学习中情感因素主要分为两大类：一是学习者的个人因素，包括学习动机、态度、焦虑、自尊等；二是教师的因素，即学习者与老师之间的互动因素：交流时所产生的心理影响，移情、课堂交流、跨文化意识等。 （一）学生个人因素 1. 习得性无助感 习得性无助是指经历接连不断的挫折与失败后，面临问题时产生的对于一切都无能为力，丧失信心，陷入无助的一种心理状态与行为。我们在教学过程中经常会碰到这样的学生。他们一遇到有点难度的问题就会马上放弃自主思考和解决，等着与别人交流与探讨后得到答案或是等着别人直接给答案。教师就会着急地不分青红皂白责怪他们懒得动脑不爱思考的坏习惯。其实此时教师应该平心静气下来观察与思考，这些学生有可能是因为以前在学习上有过多次的挫折经历，他们发现虽然自己一而再地用功了、努力了，但还是不能解决问题，考试成绩还是上不去，这让他们产生了无论我怎么努力都无济于事的挫败感，于是渐渐形成了他们的习得性无助感。主要表现在:认知上怀疑自己的学习能力，情感上自暴自弃，行为上逃避失败，常常不假思索地以“我不会”当借口逃避。英语学习成绩差的学生尤其能体会这种习得性无助感。 2. 自我效能感 自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。 (阿尔伯特 班杜拉)。一个人对自我效能的判断，部分地决定其对活动和社