海口市第十四中学初中英语教学论文 运用张四思中语教学法，培养学生自主学习的.docVIP

运用张四思中语教学法，培养学生自主学习的 【内容摘要】教师在教学的各个环节中，根据张思中外语教学法教学法“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”和“心理优势论”由浅入深、从简到繁、循序渐进纵横交错上下贯通形成一个多方位、多层次的教法与体系。教学法创新教育观念改进教学方法，在不增加学生学习负担的前提下，提高教学效率，用较少的时间，使学生掌握更多的英语知识，教学法在，我学生进行了元音与辅音音素自由组合拼读训练教学法教学法“成功感”，不断领略到成功的喜悦，充分调动了学生的学习积极性和学习的自信心。 再次，引领学生阅读经典，拓展知识。张思中外语教学法非常重视阅读原著，认为阅读原著是使学生深入西方文化内容、风俗习惯，从而带动语言学习的一条重要途径。因此只有大量阅读经典才能让学生增长知识、提高知识运用的能力。《新课程标准》要求初中生三年的阅读量应达到十五万词，《张思中教学法》要求学生背百篇，读千句，识万词。但这对我班学生来说是个相当大地挑战。因此我根据学生的实际水平选择每周阅读一份《英语学习辅导报》里的阅读材料。我每周安排一节阅读课，要求限时阅读《英语学习辅导报》里的两三篇文章，并完成阅读习题。然后教师分析文章，校对习题，指导阅读方法。另外组织阅读学习小组，由小组长监督小组组员的阅读学习。随着阅读量的增加，学生的课文阅读理解能力不断得到增强。 经过一段时间的摸索和实践，培养学生逐步形成了一套可行的自主学习课文的模式。 五、尊重个体差异，讲究分层教学，因材施教，培养学生自主学习能力。 尊重个体差异，因材施教也是张思中教学法的精髓之一。从心理学和生理学角度看，由于个人的智力、体力、文化基础、学习动机、情感、意志、毅力以及学习环境等各方面差异，在同一个班里、即使在同一位教师的指导下，各个学生的学习效果也不一样。这“不一样”表现称为差距。随着时间的推移，尤其上初二以后，或者初一下学期以来，学生间掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出。承认学生发展存在差异性，就得采取办法克服差距，就得分层教学，因材施教。 针对学生的学习情况，我把学生分成中高低三个层次。在课堂时间上用大约25分钟集中教学，用约15分钟进行分层教学。因此我所设计的一切教学活动面向全体学生，符合他们的认知规律，贴近学生生活实际，能激发更广大的学生的参与热情。我所设计教学过程尽量由浅入深，循序渐进，富有启发性，趣味性，针对性，实效性。在分层教学上，讲究教学目标的分层，让优秀学生在完成课堂练习的基础上精益求精，进一步巩固自主学习能力；让中等学生能够自己梳理课文的主要语法和词汇，掌握重难点内容，能顺利通过教师布置填空、造句、复述课文等课堂训练；让薄弱学生对重点词汇、词组一一过关。另外在预习、提问、作业布置、课余辅导等各方面均按不同层次做不同的安排。 因材施教，分层教学，虽然使我的备课难度加大不少，但有效防止了学生学习成绩的两极分化，促进了班级不同层次学生自主学习能力的快速提高。 经过三年多得实验与实践，有七位学生参加我省全国中学生英语能力竞赛获得一、二、三等奖，让学生不断领略到成功的喜悦，充分激发了学生的学习积极性和学习的自信心。更重要的是使不同层次学生从“要我学”转变为“我要学”，养成了良好的自主学习的习惯。 参考文献：《张思中外语教学法概述》张思中