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合作教学在职高英语教学中的应用探究 　　【摘 要】伴随着我国不断提高对于职高教育的重视度， 不断进行职高英语教学的改革，职高英语教师可以通过合作探究法，使得学生的思维活跃起来，推动学生能够主动积极地参加到职高英语的学习中去。但是，运用合作探究法的时候，教师应该遵循其原有的原则，而且在教学的过程中，竭力培养学生发现问题的意识，用问题指导学生，并且设计一些适合的教学情境，从而激发学生的合作探究兴趣。 　　【关键词】合作教学；职高；英语教学；应用探究 　　《英语新课标》明确要求，英语课程是面向全体学生，做到以人为本。尤其强调关心每一位学生的情感，调动其学习的兴趣，引导他们建立学习的信心。在英语教学的过程中，采取“任务型”教学，提倡实践、感受、合作、参与等学习方法，从而形成相关的综合语言能力。因此，随着新课改的不断深入，按照新教材的要求，英语课堂的教学应引入一些能够面向全体学生、有助于全面开展学生语言实践的活动的教学方法――合作学习的教学模式。 　　一、实施合作教学的组织策略 　　1.传统分组所存在的缺陷 　　合作教学中的科学组织小组活动是作为班级授课和小组活动相联系的教学模式。合作教学中最关键的环节是小组活动，这是一种新型活动的结合体，可以推进学生间互相学习。因此怎样科学组织是当前的难题。不过，在传统分组活动里，分组太随意，一般都是任课老师临时安排，这样就会导致小组成员不稳定，成员间没有充分的时间互相熟悉。与此同时，分配的任务不明确，导致小组活动无法按计划运行，只是停留在表面。 　　2.科学分组的原则 　　按照合作学习理论进行科学的分组，首先遵循适合人数的原则。合作学习小组一般人数为2―6位学生构成。在组成上，小组人员可以存在合理的差异，比如才能、个性特征、家庭社会背景、学习成绩等等。这样便于学生能够讨论问题、学习知识、纠正错误、比较答案等。同时可以确保各小组之间开展公平、公正的竞争。另外要打破地域原则。过去学生是固定的，位置也是固定的，这样就导致了学生间，特别是距离较远的学生沟通交流较少。但合作教学是在和谐、融洽、宽松的气氛中开展，这样就能打破地域的限制，让学生彼此熟悉，营造出一种积极向上的学习氛围。 　　3.分配角色，积极参与 　　合作学习小组可以在教师的指导下，每个小组取一个组名，例如：Mirror Group、Cousin Group、Sparkle Group等，每位组员也可取一个英文名。小组每位成员也可担任相应的角色，例如领导者（Leader）：负责小组的管理，发言机会的分配，监督小组学习的进度，把握合作学习的时间；秘书（Secretary）：负责记录讨论的结果；汇报员（Spokesman）：向全班汇报小组讨论结果；监督员（Inspector）：监督小组成员学习情况。定期进行角色的交换。由分配角色，加强每位组员的主人翁精神，充分发挥其主体地位。 　　二、在英语教学中合作教学的应用 　　1.复述――陈述式 　　小组成员要使用所学的知识点阐述个人看法。在发言前，每位学生要用不同的表达方式，复述前者的观点，再阐述自己的看法。例如： 　　Task：使用句型：“I love/like（I don’t love/like）……because……”表达自己的看法。 　　Group： Cousin Group 　　Topic：The seasons 　　Model： 　　S1：I love autumn because the weather is cool。 　　S2：He likes autumn because of the cool weather.I don’t like autumn because it is usually dry. I love spring because it is warm. 　　S3：…… 　　2.个人成果综合式 　　小组成员按照教师的要求，各自备好一些材料，在课堂上与组员互相交流，经过整理归纳之后，以小组汇报这种形式和全班一起分享。 　　比如，学习JEFC Book 2 Lesson 85这课的时候，小组成员可以各自搜集一些没有出现在课本上的标志语，把其制作成图片，附上英语说明，再在小组内交流，最后以小组形式汇报。 　　3.小组讨论形式 　　每个小组按照教师所给的问题或话题进行讨论，每位组员都可以自由发表自己的见解，由秘书整理归纳后，由汇报员汇报。 　　比如，学习JEFC Book 3 Lesson 78 Stangding room only 的时候，围绕课题：The population problem may be the greatest one in the world today.构造下面问题让每个小组进行讨论： 　　D