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在低年级数学教学中渗透数学模型的尝试 　　【关键词】低年级 数学教学 数学模型 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）07A-0033-02 　　有个相声这么评判解决问题中的工程问题： 　　甲：你说小学六年级，你弄那么难的功课干吗？说一大水池子，大水池子要灌水。要是开灌水管儿的话，十五个小时给弄满了；要开那个排水管的话呀，二十四个小时排完。问俩管子一起开，几小时灌满？你这不吃饱了撑的吗？ 　　乙：怎么啦？ 　　甲：国家水那么紧张，你灌水放那排水管子干什么呀？ 　　确实有人质疑：日常生活中，有谁会同时打开进水管和出水管呢？其实，用一种模型的观念来审视，家庭的收入和支出、地铁站人们的进出站检票问题和水池的进水出水是同一个模型。情境、素材只是表面的，模型才是最为根本的。正如2011版义务教育数学课程标准指出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。”数学建模及教学研究在大学开展得较多，在中学中开展数学建模处于探索阶段。在小学阶段来研究数学建模是否可行？在小学阶段尤其是低年级课堂中，如何开展“数学建模”活动？这是值得教育者思考的问题。 　　数学建模的本质，在于它突出地表现了对原始问题分析、假设、抽象的数学加工过程。小学数学教学中的建模，就是不断让小学生从具体事例或现实原型出发逐步抽象、概括建立起某种模型，从而加深对数学的理解和感受，提升数学学习能力。本文试从三个教学片段来说明如何在低年级课堂中建立数学模型。 　　一、在举例中建立方法模型 　　【教学片断】苏教版一年级下册《比较数的大小》 　　1.探究十位不同的两位数如何比大小。 　　师：大家知道46和37，谁比较大吗？ 　　生：4637。 　　师：你们是怎么比的呢？ 　　生：46里面有4个十，37里面只有3个十，所以46大于37。 　　师：说的真好。这是四十多（课件：4□），这是三十多（课件：3□）你知道谁大吗？ 　　生：4□3□。 　　师：同学们能举出一些例子吗？ 　　生1：4239。 　　生2：4136。 　　师：能不能举出一个例子是4□不大于3□？为什么？ 　　生：不能。 　　师：那你还知道四十多还大于几十多吗？（课件：4□□□） 　　生：四十多大于二十多，一十多。 　　师：真聪明，大家还能想到什么？几十多也大于三十多呢？（课件：□□〉3□）。 　　生：只要十位比三大就行了。 　　师：同学们发现比较两位数大小的方法了。 　　在这个片断中，教师并没有刻板地揭示“比较两位数的大小，十位上大的那个数比较大”，而是通过一系列的比较，不断地抽象，进行了具体层面上的举例验证，为以后三位数、多位数的比较数的大小打下基础，更重要的是渗透了初步的数学建模思想。举例的过程是学生经验积累的过程，是学生思维从无序到有序、由具体到抽象、从感性到理性思考的过程，这个过程是逐步数学化的过程，是建构比较方法的过程，是建模的过程。 　　尤为值得称赞的是，这个建模过程相当自然，也甚为贴切低年级学生的数学学习特点――由具体、形象的实例开始，不断地将实例的范围扩大，建立了适合一年级学生理解的方法模型。这种模型没有文本化，没有符号化，而是感性的，同时也有一定的概括性。 　　二、在操作中建立关系模型 　　【教学片断】苏教版二年级下册 《求比一个数多几少几的数》 　　例：小英摆了11个花片，小华比小英多摆3个，小华摆了多少个花片？ 　　师：不如我们也来像他们一样摆一摆花片吧。先想一想你准备先摆谁？小华的花片你准备怎么摆？ 　　（生操作后汇报。） 　　师：大家先摆谁的？怎么摆？ 　　生：我先摆的是小英的。摆11个。 　　师：那小华的怎么摆？ 　　生：先和小英摆一样多，再多摆三个。 　　（师动画演示。） 　　师：小华摆了多少个？你们是怎么知道的？ 　　生1：我是数的。 　　生2：可以从11接着数下去。 　　生3：我是列式计算的：11+3=14（个） 　　师：为什么用11+3=14？ 　　生：小华比小英多三个，要先和小英摆一样多，再摆三个，所以小华摆了14个花片。 　　师：如果小方比小英多摆4个，小方应该怎么摆？要摆多少个呢？ 　　生：11+4=15（个） 　　师：怎么想的？ 　　生：小华比小英多4个，要先和小英摆一样多，再加上4个，所以小华摆了15个花片。 　　师：小丽比小英多摆8个，你能不摆花片，说一说小丽的花片应该怎么摆？怎么算小丽摆的个数？ 　　（同桌讨论后汇报。） 　　师：小伟比小英多摆a个，小伟怎么摆的？你能用式子表示小伟摆了多少个吗？ 　　这节课中操作分为以下几个层次：操作的第一层次，理解谁是比较的标准以及通过操作直观呈现对“小华比小