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坚守语文本真,促进有效朗读 　　摘 要：以读为本、以人为本的思想，让语文课堂书声琅琅，实现有效朗读，让语文回归本真，保留原汁原味的语文意境，是教学一线教师努力追索的方向与目标。但是，由于认识上的偏差，有些教师在朗读教学中存在着一些误区。在自己与他人的课堂中，整理出几点做法。（1）创设情境，使朗读情趣溢满心灵；（2）展开想象，使文本形象真实再现；（3）探究文本，使学生朗读凸显个性；（4）引导评价，激发学生创新潜能。 　　关键词：本真；有效朗读；创设情境；展开想象；探究文本 　　朗读不仅是培养语感的一种好方式,还是感悟课文内容的重要手段，更是体现学生语文能力的重要特征。但是，由于认识上的偏差，有些教师在朗读教学中存在着一些误区，以至影响了学生的朗读质量。 　　一、存在的误区 　　1.时间仓促，急于朗读 　　现象：在平时的课堂上，学生刚读了几分钟书，甚至有的学生刚读完一遍课文，教师就匆匆打断了他们的朗读，要求他们找出课文中感受最深的地方，然后有感情地去朗读这一部分内容。这时的学生往往随便找出课文中的几个句子，读一读，应付了事。 　　“阅读教学中引导学生在读中读出真情实感，拿出充分的时间来品读，要让学生对文本的内容充分感悟。”所以，要切实提高学生的朗读水平，教师除了在课堂上给学生充足的时间读书，课后还要多鼓励学生认真地读书。 　　2.凸显“主体”，隐去“主导” 　　现象：《长城和运河》课堂。 　　（出示诗歌的第一小节。） 　　师：下面，请同学们练读第一小节。 　　（生各自自由轻声地朗读第一小节，课堂上顿时书声琅琅。） 　　师：谁来把这一小节读一读？ 　　生1读。（读得很认真，但在读的过程中，“蜿蜒盘旋”读错了。） 　　师：不错。还有谁愿意来读一读？ 　　生2读。（在读的过程中，有两处读得不够流利。） 　　师：好的，下面我们一起来读。 　　（师生齐读……，接着便开始了下一个教学活动。） 　　在语文课堂中，我们常常会欣赏到像这样学生在课堂上朗读的热情。看起来读得津津有味，课堂气氛很是活跃，但我们不能被这种表象所迷惑，其实学生的朗读都是流于形式，根本没有用心去读，教师对学生的指导也是“蜻蜓点水”。当然，语文课程的性质地位决定了语文要“以学生为本”的新理念，教师是什么？是“学生学习活动的引导者和组织者”，既然教师要引导，那就要扎扎实实真正起到引导者和组织者的作用，而不是为了体现学生的主体地位，忽略教师的指导作用，那同样走极端。以上的朗读指导教学中，教师一味地注重学生的自悟自得，忽略了自己的点拨、指导。这样的泛泛评价，真是含糊其辞，这样只会导致学生感悟不深，情感体验不深，学生评价肤浅。 　　3.忽视“情境”，导致“误读” 　　现象：《特殊的葬礼》（第二课时） 　　（在了解葬礼的基本情况之后。） 　　师：让我们一起走近过去的塞特凯达斯瀑布，去目睹一下它的壮观的景象。准备好了吗？ 　　生：准备好了！ 　　师：我们循着山路拾阶而上，一路上红的是花，绿的是草，飞舞的蝴蝶，参天大树，好一派迷人的景象！山路忽然一转，你们仔细看，一道瀑布出现在了眼前。（出示相关文字） 　　生（便美美地读起来。） 　　二、采取的对策 　　我们知道，语文不是无情物，作者的情感表达常常隐藏于文字深处。在这个教学片段中，教师只是抓住了文本十分浅表的东西，创设了游玩的情境，引导学生去读文。然而，他却忽视了文本的内在核心价值。在自己与他人的课堂中，整理出几点做法。 　　1.创设情境，使朗读情趣溢满心灵 　　教学情境是作用于学生主体发展的重要因素。让学生置身于特定的情境中，不但有益于他们认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在课堂朗读指导中，教师可以设计巧妙的方法，采用丰富多彩的手段，如，展示画面、播放音乐，投入的范读、动情的解说……营造与文本相匹配的情境，让学生很快入情入境，激发朗读兴趣，让学生真正喜欢读、乐意读。 　　2.展开想象，使文本形象真实再现 　　熟练地运用语音和表情，表达出文章的特点、风格和感情，这是朗读的最高要求。要做到这一点，只有让学生对课文有深刻的理解，把握文章的基调，找出文章的情感旋律，分析出相似的句式在文中的变化，才能再现文本的形象，才能在朗读中自然流露出相应的情感。 　　3.探究文本，使学生朗读凸显个性 　　书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的。朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表达文章思想感情。在朗读教学中，教师要重视引导学生感悟、理解文本，明确每一次朗读目的，还要注意朗读中的轻重缓急、抑扬顿挫的变化依据，从而把学生的朗读技巧和体验感悟有机地统一起来。 　　4.引导评价，激发学生创新潜能 　　成功的朗读是对课文艺术的再创造。它从视觉扩大到听觉，在由“无声”变