高校教师教学能力发展现状的调查研究.docxVIP

高校教师教学能力发展现状的调查研究- - - 以某部属师范院校为例 刘益春 1高夯 1董玉琦 1徐继红 121 东北师范大学，吉林 长春 1300242 内蒙古师范大学 内蒙古 呼和浩特 010020摘要：本研究将教学能力分析分解为教师角色认知能力、课程规划与设计能力、 教学设计与实施能力、教学评价能力和教育技术能力五个维度，从态度倾向、教 学能力自评和教学知识三个层面设计调查问卷，对某部属师范院校部分教师开展 问卷调查，进而从性别、年龄、教龄、职称、学历等角度对数据进行分组统计和 差异检验，探索这些因素与教师教学能力之间的关系，总结影响教师教学能力发 展的各种因素。通过研究结果可以推论：高校教师教学能力水平整体偏低，且在 各维度上发展不均衡。与人才培养模式和评价方式紧密相关的教学评价能力和教 育技术能力水平最低。从影响教师发展因素的分析结果看，我国目前的高校教师 职前培养和职后发展制度中都缺乏对发展教师教学能力的关注。因此，建议我国 高校教师发展实践中，应加强对高校教师教学能力的研究开展、制度完善和组织 建设工作。关键词：高校教师；教学能力；问卷调查一、前言高等教育大众化和社会信息化的纵深发展对高等教育人才培养质量提出 0.标. 0 准。在高等教育改革与发展过程中，人们越来越看到，教师的教学能力是 影响改革成效的关键因素。2007 年教育部和财政部联合启动《本科教学质量与 教学改革工程》，通过一系列措施提高人才培养质量，将教学名师、教师团队建 设作为其中的重要内容。但长期以来我国高校教师的培养、选聘与考核中对教师 科研能力的制度倾斜，已经造成教师教学能力发展方面较严重的欠缺，一大批高 校教师无法适应创新人才培养和教育环境信息化发展的要求。因此，高校教师教 学能力发展成为 2011 年“教学工程”二期规划的重要内容之一，是当前高等教育改革与发展中的一项重点工作。欧美高校对高校教师教学能力发展的研究与实践开始于 20 世纪 70 年代，在半个世纪的实践中积累了丰富的经验。日本在 20 世+80 年代，台湾和香港地区在 21 世纪初也都纷纷开始关注高校教师发展实践。从 20 世纪 80 年代以来，我国出台了系列政策促进高校教师教学能力的发展， 采取的措施的明显特征是指向少数优秀人才的发展，以奖优带动全体。经过几十 年的发展，我国高校教师教学能力的发展现状是什么？存在哪些问题？如何结合 我国教师发展需求，在借鉴国外的经验的基础上，有效开展高校教师发展实践？ 基于对上述问题的关注，本研究小组组织开展了高校教师教学能力现状的调查， 希求通过现状的分析，甄别目前我国高校教师发展存在的问题，并针对现状与问 题，给高校教师发展实践提出合理化建议，有效促进高校教师教学能力提升，进 而保障高等教育的人才培养质量。二、研究方法与工具 本研究以某部属师范院校为样本，采用问卷调查法了解高校教师对教学能力发展现状。其调查对象、工具及数据分析方法如下所述。（一）调查对象本次问卷调查共发放教师问卷 245 份，回收问卷 239 份，有效问卷 199 份。 接受调查的教师在性别、年龄、教龄、职称、学位、毕业院校、学科方面的分布 情况如表 2- 1 所示。表2- 1某部属师范院校专任教师教学状况调查样本分布性别类别 人数 比例男 110≈55%女 89≈45%年龄类别人数30岁以下2531- 40岁8741- 50岁6351- 60岁2460岁以 上比例≈13%≈43%≈32%≈12%教龄类别5年以下6- 10年11- 15年16- 20年21年以人数 比例45≈23%58≈29%30≈1522≈11%上 44≈22%未定职类别教授副教授讲师助教务职称人例≈24%≈35%≈33%≈8%博士研究硕士研究类别生生本科其他学历人数1226314比例≈61%≈32≈7%类别HMSC学院人例≈29%≈30%≈14%≈27%（二）研究工具 本调研所采用的研究工具即调查问卷由研究小组自行设计。由于教学能力不便于直接观察和测量，本研究首先通过文献分析和实践调查 研究，将教学能力构成维度分析分解为五个维度，即：教师角色认知能力、课程 规划与设计能力、教学设计与实施能力、教学评价能力和教育技术能力。每一个 维度又根据其构成维度采用不同的指标加以描述。例如，课程规划与设计能力由 需求分析能力、课程规划能力、课程目标设计能力、课程内容设计能力、课程资 源开发能力和课程活动设计能力六项指标来描述教师课程规划与设计能力。本研究从态度倾向、教学能力自评、教学知识三个层面来调查教师在上述五 个维度上的情况，由此推知教师教学能力发展水平情况。其中态度倾向层面期望 了解教师对上述五个维度中各个要素的价值判断，掌握教师对教学能力构成维度