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基于心理契约变化的高校青年教师的职业管理 　　[摘要]青年教师职业管理具有一定的规律性，其在自身职业发展中与高校之间存在着心理契约关系，只有实现了契约关系的平衡发展，才有利于在学校发展中做好青年教师的职业管理。因此，高校应该按照人力资源管理的规律，根据青年教师不同发展阶段的心理契约变化，以“心理契约”关系的平衡为原则，有针对性地做好青年教师职业管理。 　　[关键词]心理契约 高校 青年教师 职业阶段 职业管理 　　[作者简介]王金枝（1975- ），女，黑龙江嫩江人，秦皇岛职业技术学院机电工程系党总支书记，副教授，硕士，研究方向为教育管理。（河北 秦皇岛 066100） 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0068-02 　　学校发展的希望在教师，而教师的希望在于青年教师。青年教师富有活力，思维活跃，创新创造力强，对高校的未来和发展产生着重大影响。因此，高校都非常重视青年教师的培养和教育，重视对他们的职业培养和职业管理。但是，青年教师的培养和管理都应按照其职业需求和职业发展的规律进行，必须与高校的发展需要结合起来。近些年来，心理契约视角下的青年教师培养，引起了学界的关注，基于心理契约关系的青年教师职业管理引起高校管理者的重视。 　　一、青年教师在职业发展中有特定的心理需求，与高校发展存在心理契约关系 　　青年教师的发展要经历不同的职业阶段，在其各个职业发展时期，存在特定的心理需求。他们在自身职业发展中，与高校之间存在着契约关系。 　　1.青年教师职业发展中有特定的心理需求。按照马斯洛的需要层次理论，社会个体的需求是由低级向高级发展的，当基本的需求满足之后，就会追求更高层次的需要，如此需求逐步提升，成为促进人不断发展的内在驱动力。高校是一个人才密集的地方，教师往往将自我价值的实现作为追求，希望在自己的职业生涯中得到同事的认可、社会的肯定和同行专家的尊重。 　　青年教师的职业发展有巨大的提升空间，时代的需求、高校的需求和自身发展的需要，激励着青年教师的职业进取精神，使得他们呈现出强烈的职业发展欲望和多层次的发展需求。在当前社会条件下，青年教师在身处的现代社会生活中面临寻求固定居所、结婚生子、赡养老人以及建立基本的社会人际关系等问题，在所处的职业位置上又面临教学专业知识扩展、工作适应、专业技能提高、被同事和学生尊重及认可等诸多问题。因此，高校青年教师往往存在着马斯洛理论中指出的各种需求，从低级到高级的需求交织在一起，多元需求并存。 　　2.青年教师与高校之间存在心理契约的关系。“契约”是个人与个人之间，或组织与组织之间，或个人与组织之间的约定。这种约定既有书面的，也有口头的，还有心理上的。“心理契约”是美国心理学者施恩提出的，指存在于个人之间或个人与组织之间在心理上的默认或称约定。这种双方约定是隐含的，虽然不是明文规定，但表达了双方各自在心理上认定的责任以及对对方的期望、需求等。存在心理契约的双方，就构成了一种心理契约关系。 　　从高校自身的角度来看，高校对师资标准、师资水平有明确要求，对教师的师德师风、教学技能、职业操守有明确指向，而教师也存在自身职业发展的需求。心理契约是维护双方存在相互关系的纽带，存在心理契约关系的双方，若相互的期望和需求契合度高，都能够得到期望和需求上的基本满足，那么双方的相互关系就能发展下去，反之，就可能导致双方关系的紧张，甚至走向背离而解除相互关系。所以，作为高校，必须重视与教师之间的这种心理契约关系，在学校师资建设中，充分考虑教师的需求，最大限度地满足教师的职业发展愿望。 　　由于青年教师的需求多元并存在着变化，因此，必须更加关注对青年教师的职业管理，了解他们的心理预期，按照人才发展的规律和人力资源管理的需要，加强青年教师的培养和提高，积极维护学校与青年教师之间的心理契约关系，这样才有可能促进高校师资队伍建设水平的不断提高，提升办学实力。 　　二、根据不同发展阶段的心理契约变化，有针对性地做好青年教师职业管理 　　尽管当前人才市场竞争激烈，但高校对教师的管理不能仅从自身单方面考虑，必须看到需求与供应的关系，充分考虑教师的职业发展愿望，基于双方存在的心理契约关系、契约变化进行。一般来说，高校与教师心理契约的建立与发展，将经历心理契约达成阶段、心理契约发展阶段、心理契约调整阶段等。在不同阶段，学校对青年教师的管理应当实施不同的策略，以保持平衡的心理契约关系。 　　1.高校与青年教师心理契约达成阶段的管理。这个阶段是青年教师到高校应聘的阶段，也是高校招聘青年教师的阶段。青年教师前来应聘，对高校的选择必然存在一定的目标和标准，比如要考虑高校的地理位置、城市环境、办学实力、发展前景、薪酬待遇、人文环境、工作压力、具体岗