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基于儿童经验的有效探究式学习 　　【关键词】探究式学习？摇儿童经验？摇 　　有效性 　　【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）01A- 　　0034-02 　　探究学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。如何丰富儿童的探究经验，使探究活动更有效、更具价值？笔者结合《2、5的倍数特征》一课的探索谈谈自己的思考。课前通过“预习单”调查，学生对2、5的倍数特征有粗浅的认识经验，但这些经验是零散、不系统、无结构化的。 　　调查一：你知道2的倍数有什么特征吗？请举例说明。 　　反馈1：2的倍数有2、4、6、8、10……，它们是2个2个增加的。 　　反馈2：如2、4、6、8、10……，个位上是0、2、4、6、8数字。 　　反馈3：2的倍数都是双数，如2、4、6、8、10…… 　　调查二：你知道5的倍数有什么特征吗？请举例说明。 　　反馈1：5的倍数有5、10、15、20……，它们是5个5个增加的。 　　反馈2：5的倍数个位上是0或5这样的数字。 　　反馈3：5的倍数是按一个单数、一个双数的顺序排列的…… 　　如何基于儿童已有的认知经验进行有效的探究活动？任何新知的学习都是基于儿童已有知识经验的主动建构，是在原有经验基础上形成、拓展、验证和修改的这样一个前后紧密联系、新旧相连接、动态进步的持续过程。所以，笔者试图让学生经历“提出问题―大胆猜想―举例验证―深入验证―发现规律”的探究过程，主动建构自己的理解，让原有的经验系统有所增长，能对外部信息自觉进行加工、选择和批判。 　　[课堂再现] 　　一、创设情境，生发问题 　　（一）出示比赛场景 　　师：各项表演各需要多少人呢？ 　　指出：跳交谊舞的人数应是2的倍数，比如12、14等；跳圆圈舞的人数应是5的倍数，比如15、20等；跳叠罗汉的人数应是3的倍数，比如9、12、15等。 　　（二）生发探究问题 　　师：那究竟2、5的倍数有怎样的特征？今天我们一起来研究。 　　二、猜想验证，发现特征 　　（一）基于问题，诱发猜想 　　师：根据预习，你认为2、5的倍数有什么特征？我们可以怎样展开研究？ 　　生：我们可以举例来看看它们有什么特征。 　　（揭示：举例验证法） 　　学生试找2、5的倍数。 　　（二）举例发现，初步验证 　　发现1：2的倍数是2个2个增加；个位上是0、2、4、6、8；它们是双数。 　　发现2：5的倍数是5个5个增加；个位上是0或5。 　　（三）反驳质疑，深入探究 　　师：根据这些例子就能说明你们的发现一定正确吗？ 　　生：可以举一些更大的数，来发现它们的规律。 　　生：还要找一些不是2、5的倍数来看看。 　　师：同学们的思考方式很像科学家，我们不能光从一些小数的发现就直接下结论，还要从更大的数中验证是否有这样的规律。 　　（出示百数表） 　　师：圈一圈2、5的倍数，看一看，你有什么发现？ 　　（四）操作发现，再次验证 　　师：观察2、5的倍数，你观察发现的结论与你的猜想符合吗？还有什么新发现？ 　　（五）回顾总结，揭示方法 　　师：刚才我们是怎样研究2、5的倍数的特征？ 　　回顾研究过程：大胆猜想―举例验证―反例补充―再次验证―发现规律。 　　反思整个探究过程，笔者对如何基于儿童经验进行探究式学习有了更深刻的认识。 　　一、探究问题的生成基于儿童已有经验 　　在开始探究学习之前，学生已建构起丰富的知识和经验，他们都有自己的一些看法或认识。即使有些问题他们还没有接触过，没有现成的观点，但当问题一旦呈现，他们往往能基于相关的经验，形成对问题的某种解释。课前的“预习单”就反映出学生对2、5的倍数特征的一些粗浅认识。这些认识并不是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发推出的有一定逻辑性的假设。有效地搭建儿童已有的经验和学习目标之间的联系，是实现有效探究的重要途径。现代教学理念强调从学生已有的非正规的想法开始，逐渐使学生看清这些想法怎么得到转换和定型，鼓励学生将他们非正规的想法作为基础，渐渐地以结构化的方式去建构，从而获得学习一门学科的过程和概念。 　　二、建构丰富而灵活、结构化的探究过程 　　学生先前的经验只是一些无用、零散的“死知识”或“碎知识”，或者说是一些“无活力的概念”。要想建构起结构化、连接丰富而灵活的、提取顺畅的知识网络，就必须提供机会让学生置身于多样化的情境中来丰满、充实、建构新知。在新授环节层次分明地彰显了怎样探究“2、5的倍数特征”的推进过程：先凭经验进行2、5倍数特征的猜想，用列举法初次验证自己的猜想，再到百数表中丰富猜想，借助反例进一步完善猜想，最后在