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概括课文主要内容系列之四 ——段意合并法 一篇文章由几个段落组成，我们可以用段意合并的方法概括文章主要内容。这是最原始的概括方法，对于初学者来说也是最有效的方法。先理清文章脉络，写出每大段的意思，再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，把段意合起来。如果有的主要，有的次要，就抓住主要的，舍掉次要的。合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。请看苏教版四年级下《最佳路径》的教学片断。 师：对于概括课文的主要内容，大家都一筹莫展，刚才我请四位同学分别读了这篇课文，前面三位同学分别读了两个自然段，最后一位同学读了最后一个自然段，大家分别想想这四个部分各写了什么？ 师：我们先概括第一段的内容。你不妨找出这两个自然段中的有关语句来回答。 生：（读）格罗培斯攻克过无数过建筑难题，可是建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。 师：那么我们可以概括成四个字。 生：大伤脑筋。 （师板书）。 师：下面我们就按这样的思路，再分别概括其他三段。 生：第三和第四自然段讲的是格罗培斯在去地中海海滨时遇到卖葡萄的老太太，受到启发。我概括成四个字就是：深受启发。 生：第五和第六自然段可以概括为：完成设计。 生：第七自然段可以概括为：获得最佳。 师：看看黑板上的四个词十六个字，那么我们就可以较好地概括出这篇课文的主要内容了。 生：格罗培斯为了迪斯尼乐园的道路大伤脑筋，在去想办法的路上受到启发，完成了设计，并且被评为最佳设计。 师：很好。其实还可以加上一点，那就是受什么启发。 生：格罗培斯为了迪斯尼乐园的道路大伤脑筋，在去想办法的路上受到年迈无力卖葡萄的老太太的启发，完成了道路设计，并且被评为最佳设计。 师：大家很聪明，以后我们概括课文的主要内容试着运用这种方法，先找出每段的概括每一段的主要意思，再它们串联起来就可以了。 概括课文主要内容系列之一 ——按事情的“起因、经过、结果”初步把握 以人教版四年级下册第5课《中彩那天》皮涛老师的教学片断为例。 师：同学们，我们通过初读课文，对文章有了一定的了解。谁来说说，围绕着这辆车发生了一件什么事? 生：父亲中彩了，那个奖品就是车，但是呢，那个不是父亲的奖品，而是父亲替他的朋友库伯先生买的彩票中的。 师：之后呢？ 生：之后，父亲把那辆车还给了库伯先生。 师：同学们，从他的话里边我们得出了这样几个信息。父亲中彩得到了一辆—— (生：汽车。)最后他又把这辆车——(生：还给了库伯先生。)在这一个过程里头，父亲面临了一个——(生：道德难题。) 师：叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的—— 生：(齐说)起因。 师：父亲遇到了一个难题是故事的—— 生：经过。 师：还车是故事的—— 生：结果。 师：把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。谁来试试? 生：父亲中彩得到了一辆车，但是这是他帮库伯买的彩票中的，他遇到了一个道德难题。最后他把汽车还给了库伯先生。 师：说得好，同学们，就像他一样跟同桌练习说一说。 (生说) 点评：“初步把握课文的主要内容”是中年段阅读教学的又一训练重点，以上教学的亮点就在将训练准确定位为“把握”内容，而不是“概括”内容，没有纠缠于学生语言的精炼与否，而是将重点指向了把握记叙文主要内容的重要因素——起因、经过、结果。告诉学生“把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容”这一学习方法。 概括课文主要内容系列之五 ——人物关系梳理法 讲故事的文章中，人物关系有的非常多，这时就可以用“人物关系梳理法”来概括课文的主要内容。具体方法是先找出文中出现的人物，再找出这几个的人物之间的关系，然后把这几个人物之间的关系串联起来说一说，最后采用抓主要人物、舍次要人物就可以概括出文章的主要内容了。如六年级上册《别饿坏了那匹马》的教学片断。 师：课文中出现了哪几个人物？ 生： “我”、残疾青年、父亲、碧云。 师：请你用心读读课文，看看在这人物之间有什么联系？ 生1：“我”经常到残疾青年的书摊上白看书。 生2：父亲让“我”扯马草换钱看书。 生3：摆书摊的残疾青年谎称家中有马买下“我”的马草让我看书。 生4：碧云听从哥哥的话收下马草。 师：谁能试着把他们的联系合起来说一说？ 生1：“我”经常到摆书摊的残疾青年的书摊上白看书，父亲让“我”扯马草换钱看书，残疾青年谎称家中有马买下“我”的马草让我看书，妹妹也配合哥哥收下马草。　　 生2：父亲为了酷爱看书的“我”不在残疾青年的书摊上白看书，就让“我”扯马草换钱看书，残疾青年在妹妹的配合下谎称家中有马买下“我”的马草让我看书的一件事。 师：大家想一想：在这篇文章里谁是作者要表现的主要人物，谁是次要人物？抓住主要人物，舍去次要人物可以让内容更简练，谁再来说一说？ 生3：摆书摊的