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对新课改下物理教学中应用多媒体手段的思考 　　摘 要：多媒体教学是一种立体式的教学，它信息量大、直观性强、节奏快、密度高。它集中图形、文字、动画、声效等多媒体技术，将抽象的物理概念和物理过程，以直观的形式展现在学生面前，活化了教学内容。多媒体技术和物理教学的结合，为激发学生的学习兴趣，提高教学质量，实施素质教育提供了理想的平台。但是，我们发现在多媒体的使用上还存在着许多的误区和偏差，甚至有为用多媒体而上多媒体课的情形，多少有些异化了教学与技术的自然结合，使多媒体教学的优势没有得到充分发挥，教学效果不太显著。为此，提醒大家在使用时要认真研究，真正挖掘出多媒体教学的潜能，使它更好地为教学服务。 　　关键词：多媒体教学；物理教师；研究；新课改 　　一、国内外物理教学中多媒体手段应用的现状 　　1.国内物理教学中多媒体手段应用的现状 　　据笔者对国内学校应用多媒体的了解，最常见的情形是拆除黑板，挂上幕布，彻底与传统教学方式告别。所有这一切的“改革”无非让教师从“繁重”的体力劳动中及恶劣的教学环境中释放出来，告别动手擦黑板和“吃”粉笔灰的时代。 　　2.国外物理教学中多媒体的应用 　　美国的“电子教室”及“工作室物理”的教学器件的编写，突出重点，简明扼要，能够吸引并指导学生进行学习，对于教学中的重点和难点设置详细的解释以供学生调用，做到因人施教，力求实现物理教学的人性化。 　　二、对存在问题的思考 　　第一，在多媒体物理教学的改革中走极端，认为搞教改就是要推翻原有的模式，建立全新的模式，故而追逐商家推出的一代又一代成套多媒体设备，追赶时尚，盲目攀比，造成了人力、财力的不必要浪费。 　　第二，在多媒体物理教室的建设中忽视了教师的授课和学生的学习。 　　第三，物理教学改革的目的在认识上还存在误区。 　　三、物理教学中应用多媒体的实践和认识 　　1.物理教学中教师的地位和作用 　　物理教学中应该强调教师与学生的双边互动，充分发挥教师的主导。只有通过教师的艰辛劳动才能把学生带入一个全新的知识领域。作为一名物理教师，无论其知识面还是其教学的能力和技巧都决定着学生的学习效果。 　　2.应用辅助教学手段应该有“度” 　　既然教师是教学的主导，那么任何教学手段的应用都是为教师的教学服务的。适“度”地应用多媒体，不但可以丰富教学手段，大大简化一些教学环节的复杂性，节约教学时间，增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，也能够积极地调动学生学习的主观能动性。这是强调适“度”性，是以多媒体为主的辅助教学手段的应用不能喧宾夺主，更不能使个别教师产生依赖心理。 　　3.物理教学中，教师给学生解决问题的思维方式、思考方法比给学生解决问题的路径更重要 　　思维方式和思考方法是教师在教学活动中潜移默化地教给学生的。物理学中许多内容的讲述和推导过程就是教育学生应用物理学的思维方式思考和解决问题，它是学生循序渐进的学习过程，这些过程中教师是决定的因素。学校教育不同于远程教育的最大特点是师生面对面的交流，体现了教学本身的生命性，它是任何现代化手段都无法替代的。因此，教师在教学中不但要能讲得明白，还要写得清楚，教师的每一步推导都会循序渐进地引导学生思考和理解物理内容的含义和本质。这是教师的思维过程的展示，也要把这样的思维方式教给学生，这便是“授之以鱼不如授之以渔”。 　　4.摆正多媒体在物理教学中的地位 　　我们不排斥现代化手段的应用，而是欢迎在物理教学中应用多媒体手段，但笔者认为多媒体手段只能是辅助性的，利用它来解决人工无法实现的诸多情况。在下列内容使用多媒体教学，收到效果很好。第一类：物理过程瞬间完成，学生用实验不易观察、理解，借助微机模拟，将物理过程“慢镜头”，或将某个瞬间状态“定格”以帮助学生理解，效果很好。第二类：一些抽象的知识和微观的知识，这些知识学生看不见、摸不着，理解困难，借用微机教学，生动形象，学生理解深刻。第三类：物理过程需要的时间太长，或者实验具有一定的危险，或者天体和卫星等宏观物理的知识，由于条件的限制，在物理课上无法完成实验，这些知识运用微机进行模拟，帮助学生认识其中的规律。 　　但是并不意味着每节课都要使用多媒体教学，也不意味着不管什么内容都要使用多媒体进行教学。多媒体不是万能的，有的教学内容不适合使用它。过去，虽然在黑板上做实验不对，现在“屏幕上做实验”同样也不对。实验的功能不仅是让学生准确地感知物理事实，深刻理解物理知识，它的价值还体现在培养学生实事求是的科学态度和理性批判的科学精神。学生通过实验的过程，可以直接获得成功与失败的体验。如果因计算机来模拟实验，久而久之会影响学生科学态度的形成，所以实验是计算机无法取代的。 　　四、以发展的眼光看待多媒体教学这一新生事物 　　多媒体教