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小学英语语段教学文本再构的策略研究 　　摘 要：语段教学是指在具体语境中教学单词和句型，将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和运用，展现给学生完整的语言概念，培养学生运用语言进行交际的能力。语段教学包括文本再构和过程再构。在实际教学实践过程中，教师对于文本的再构不能够适应学生的认知能力，不能有效进行文本的推进，使得语段的语用功能未能有效落实。重点在语段教学的文本再构方面总结出一套切实可行的策略。 　　关键词：语段教学；文本再构；策略 　　上海市英语教研专家朱浦老师曾说过：“上海市中小学英语教学必将走一条独立语段教学之路。独立语段教学也必将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。独立语段教学的成功与否取决于教师对于独立语段教学中的目标再构、文本再构及过程再构。在这个过程中每个教师都将成为创造者。”本文是笔者结合自己的教学实践谈谈对小学英语语段教学进行文本再构的几点理解。 　　一、语段教学及其文本再构 　　所谓语段教学是指在具体语境中教学单词和句型，将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和运用，展现给学生完整的语言概念的教学模式。所谓文本再构是对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适合不同的学生个体或群体；也就是说要从学生的实际情况为出发点，基于课文内容及重难点进行横向或纵向的拓展，对内容进行重组、复现及循环。 　　二、文本再构在现教学实践中存在的问题 　　教师通过理论和实践的学习，对于语篇推动词句教学，需要文本再构的教学概念颇为熟悉，但在实际文本再构中常常会遇到这样那样的问题。很多教师认为文本再构不就是一些文字嘛，如果我们把课比作一道菜，备课过程是选材和烹饪的阶段，而文本就是我们准备烧菜的原料，关键词汇和句子就像菜的主材，但是有些孩子会喜欢“吃”菜中的辅料，还没“吃主食”，就饱了；有些菜过于复杂，超出了孩子的胃口和消化水平，让孩子对这道菜望而却步。可见，在当下的语段教学实践中，有部分教师对于文本再构的内容设计得过于冗长复杂，超出了学生的认知能力，学生当然对于这堂课“望而却步”，还有部分教师注意到了文本内容不宜过难，但是却在内容安排上没有突出重点，使学生一堂课下来没能吃到“主食”，这也违背了文本再构的初衷。因此，为了更好地发挥文本再构在英语语段教学中的有效性，笔者在教学过程中对本文再构进行了策略研究。 　　三、小学英语语段教学文本再构的策略 　　策略一：文本再构必须要基于学生 　　学生是课堂的主题，任何教学设计、教学过程都是围绕学生展开的。因此，在设计课之前必须充分了解所要教授的学生，考虑学生现有的接受能力、语言能力、语量基础和生活经验，为学生的学习活动创设良好的情境。比如，低年级的再构文本的基本载体是图语、儿歌、小对话、标识，而中高年级则是短文、故事、书信、对话、诗歌等。任何再构文本并不是让学生学得越多越好，太难只会使学生失去学习信心，所以较高的复现率以及适合所教学生语言表达和运用能力的再构文本是最好的选择。 　　策略二：文本再构必须基于教材 　　众所周知，任何教材都不是为一个班级编订的，一个好的英语教师如何才能不为教材所束缚，就要通过文本再构来使教材适应自己的班级和各层次的学生。朱浦老师强调：“文本再构必须体现教材原有的主题和教材内容的安排，必须符合单元教学的整体”。教师基于教材，对教材二度开发是文本再构的重要途径。 　　1.充分挖掘和利用文本的资源 　　再构原教材内容时，我们不仅要注意尊重原教材的内容，不能修改得面目全非，必须要根据教学的目标来进行再构；同时我们也不能局限于教材表面的知识，我们要充分挖掘教材中可以利用的资源，进行文本的再构，使所教授的语段文本更加丰富。例如，赵老师执教的是四年级M2 U1 My pet， 书上的内容是关于朋友的三个小故事，但是如果按照书上的故事内容教学就显得单调、枯燥，学生体会不到朋友的真正含义。经过赵老师认真研读教材后，充分利用教材原有的资源，仍然使用书上的三则故事，在不破坏原有故事情节的基础上丰富情节的内容，于是再构了这样的文本：Friends are for sharing. Mog is a friendly and clever cat. He can fish very well. He is good at fishing. He has got a fish. Min is his good friend. She hasn’t got a fish. She’s hungry. Mog can share his fish with Min. Because friends are for sharing. Look！ They’re eating the fish toget