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应用型本科院校高等数学的学习现状与对策 　　[摘 要]本文针对应用型本科院校的特点，分析了高等数学的学习现状，如学生的数学能力不断下降，学习数学有严重的心理障碍；教学的侧重点是专业课程，对高等数学重视不够；教学内容和教学方法陈旧；高等数学知识与专业知识严重脱节等，针对这些问题提出了解决对策，并且指出了进行课堂学习研究的必要性和重要性，进而提高此类院校高等数学教学的有效性。 　　[关键词]应用型本科 高等数学 考核方式 课堂学习研究 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）012-0066-02 　　一、引言 　　高等数学是一门理论性很强，集严密的逻辑思维、繁琐的计算及严谨的理论推导于一体的基础学科。应用型本科院校高等数学教学改革的核心内容，应该是如何协调好数学学习与专业学习的关系，在教学过程中培养学生的应用意识和应用能力。但从目前来看，高等数学教学中仍存在很多问题，尤其是应用型本科高校，其特点是：以培养应用型人才为主，重视知识应用能力和实际操作能力；以教学为主，同时也要开展应用性的、开发性的研究。文献分析了时下高等数学教学现状及教改策略，但仍有些应用型本科院校太注重应用，将专业课看得很重要，对一些基础性的课程比如高等数学有所忽视，导致学生对高等数学有一种畏惧感，从而间接影响其专业课的学习。本文在阅读文献的基础上对这些现状进行分析，并提出了几点解决对策。 　　二、现状分析 　　目前，应用型本科院校高等数学的学习现状大概有如下几点： 　　（一）招生人数和规模增大，学生的数学能力不断下降，学习数学有严重的心理障碍 　　比如湖南省2012年高考录取的比例高达86.4%，这让大部分高考考生都可以上大学，但同时从高校的角度来讲，一味地追求招生规模导致学生的“质量”不断下降，尤其是应用型本科高校。其中有一部分学生中学时读的不是普通高中，而是职业高中，属于对口招生考进来的，这些学生对初等数学知识的储备太少，所以很多学生认为学习高等数学这门课程难度很大，对学习数学有很大的恐惧感和排斥心理，导致这门课的教学难度加大。 　　（二）应用型本科院校的特点决定了教学的侧重点是专业课程，对高等数学不够重视 　　大多数的应用型本科院校为了突出自己的办学特色，把大量的课时分配给专业课程和实习实训课程。课时得不到根本的保证，就不能很好地完成教学内容，导致后继课程和相关专业的需要得不到满足。 　　（三）教学内容和教学方法陈旧 　　在高等数学的教学过程中，有很多教师认为数学的教学无非是概念、定理的讲解和计算方法的介绍，很难与实际生活联系起来，所以很难生动、形象地去组织教学。大部分讲授高等数学的教师在授课时，主要采用传统的“黑板+粉笔”的教学手段，也有不少教师采用多媒体教学，但根据我校学生的反映，纯粹多媒体教学效果不是十分理想，由于课时少、教学容量大，教师为了在有限的课时内完成教学大纲规定的内容及教学计划，不得不在授课时采用满堂灌的方式，主讲的时间长，对知识点的讲解是蜻蜓点水，讲授不够深刻。教师感觉讲得累，学生也觉得学得很吃力，导致部分学生对高等数学产生了抵触心理。 　　（四）高等数学知识与专业知识严重脱节 　　应用型本科院校强调的是应用性和技能性，而高等数学在培养学生逻辑思维能力和科学处理问题方法等方面是其它课程所不可替代的。但是根据我校学生的反映，他们在大一时根本不清楚学习高等数学的目的。到了大二或大三年级，专业知识越学越深的时候，就后悔当初没有好好学习高等数学。 　　三、对策 　　（一）帮助学生尽快调整心态，激发兴趣 　　大一学生刚从中学升入大学，对高等数学课堂教学课时少、容量大的特点还不太适应，对教师的依赖心理较强。一部分学生期望教师像中学教师那样，把知识讲深讲透，这种心理不能很好地适应大学的教学特点。教师首先要把这种教学特点告诉学生，让学生在思想上有所准备，要引导学生调整学习心态和学习方法，在教学中要允许学生有一个适应过程。另外，要激发学生的学习兴趣，根据应用型人才培养的要求，重点是理解基本概念，掌握数学方法，要降低计算和证明的难度，慢慢消除学生对高等数学的畏惧心理。教师要用最简单的语言说明最深奥的理论，把抽象的概念具体化。学生很容易接受，后续的课堂教学就比较容易展开。 　　（二）提高教师课堂教学能力，优化课堂模式 　　对应用型本科院校来说，教师要提高教学能力，注重培养学生独立思考和独立解决问题的能力，对高等数学的理论内容不做过高要求。在课堂上要坚持“教师是主导，学生是主体”的教学原则，要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。降低难度、增加趣味和突出应用，让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚