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建构主义在一堂初中几何课中的探索 　　摘 要：建构主义学习理论与新课改的指导思想是一致的，都是以学生为中心，教师辅助学生进行学习。教师在教学的过程中，关注的核心点由知识转向了学生，更加重视学生的自我发展。学生依据新经验对原有经验本身作出某种调整和改变，使同化和顺应两方面有机地统一起来。通过合作学习，可以使学生建构起对知识的新的、更深层次的理解。 　　关键词：建构主义； 课程标准； 合作学习 　　【中图分类号】G633.6 　　引言 　　在义务教育数学课程标准中的第四部分的教学建议中指出，数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验。即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力 　　建构主义认为，知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，通过意义建构的方式获得的。强调以学习者为中心，学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学习者的意义建构起帮助和促进作用。 　　纵观来看，建构主义学习理论与新课改的指导思想是一致的，都是以学生为中心，教师辅助学生进行学习。教师在教学的过程中，关注的核心点由知识转向了学生，更加重视学生的自我发展。具体到几何课程中，引导学生对已经学过的几何概念，性质和图形特点具体化，形象化，概括化，形成自己的知识系统，那么在解决问题的时候，学生对原有知识经验的运用，也不只是简单地提取和套用。而是要依据新经验对原有经验本身作出某种调整和改变，使同化和顺应两方面有机地统一起来。学生真正成为学习的主体。本文以一堂几何习题课来探讨建构主义在教学中的应用。 　　一，原有的知识经验系统的复习概括 　　首先给学生一个的图形，让学生说出在这个图形当中所能得到的结论 　　结论主要分为三个方面 　　（1） 全等的三角形 　　（2） 对边平行且相等 　　（3） 对角线互相平分 　　在讲解几何图形的时候，安排学生进入学习小组进行小组协作学习，让各学习小组各自进行组内讨论，对几何体的特征进行描述和概括。学生经历对原有的知识经验进行概括总结，形成自己的系统体系。也为新的知识进行编码做好铺垫作用。 　　二，新旧知识的冲突，新知识的构建过程 　　点E为CD中点，求AE？ 　　在这个问题中，学生根据已有知识经验为基础，对这个问题进行思考的过程，触发构建自己的理解，抓住问题中AD∥BC，E为DC中点的这个重点，构造出辅助线，延长AE交BC与F.那么整个问题也就迎刃而解。并机会给予学生，让学生自己讲解自己的解题思路，让学生的思想进行交流，真正的做到让学生成为学习的主体。 　　在这个过程中，学生对原有知识经验的运用，也不只是简单地提取和套用。而是要依据新经验对原有经验本身作出某种调整和改变，使同化和顺应两方面有机地统一起来。学习不是信息的简单积累，最重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。 　　三，构建过程的再体验 　　在建构学习过程中只有将同化和顺应统一起来才能深刻地理解学生学习的实质，在这个阶段要提供学生学习的机会，更加深刻的体验这个知识体系的建构过程。 　　给出问题2， 　　例（2）为中线，求AD的范围。 　　有上述的步骤，学生可以较轻松的依据新经验对原有经验本身作出某种调整和改变。发现D点作为这个中点的突破点，构造出辅助线，延长AD，过B做AC的平行线交延长线与点E。这个题目的关键就是学生可以再次体会这个新旧知识体现冲突过程，使两者可以同化和顺应起来，重组新旧认知结构。 　　四，建构主义学习理论的应用 　　学习的质量，取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。 　　建构主义学习理论表明通过合作学习，可以使学生建构起对知识的新的、更深层次的理解；通过合作学习，学生之间认识的不同，尤其是观点的对立.可以更好地引发学生的认知冲突，进而达成对问题更全面、更准确的理解，建立更完整的表征。此外，合作学习还有利于培养学生的合作精神和合作能力，提高学生在教学和学习活动中的投入程度，尤其是可以促进后进学生的学习。 　　给出问题（3） 　　例（3）为中点，求证 　　学生有一定的思考过程后，进行小组协作。在小组协作学习的过程中，学生在小组内部发言时，首先需要经过自我协商，确定自己的观点和想要表达的内容，这是一个自我建构的过程。通过合作学习，学生之间认识的不同，尤其是不同观点.可以更好地引发学生的认知冲突，进而达成对问题更全面、更准确的理解，建立更完整的表征。 　　无论是设计、实施课堂