《探索直线平行的条件》.docVIP

《探索直线平行的条件1》说课稿 长凝中学 李立康 一、教材分析： 《探索直线平行的条件》是北师大版《数学》七年级下册第二章第二节的内容，通过两直线被第三条直线所截形成的同位角的大小关系研究两直线的位置关系． 平行和相交是同一平面内两条直线的基本位置关系，从本节课起，在培养和发展学生合情推理能力的同时，开始从有条理的口头表述逐渐过渡到书写自己的理由．因此本节课的学习对发展学生的合情推理能力和逻辑推理能力是非常重要的． 根据教材的内容及其在教材体系中的作用和地位，确定本节课的教学目标如下： 1、知识目标： （1）、经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件，并能解决一些简单的实际问题． （2）、会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线． 2、能力目标： 经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理的表达的能力． 3、情感目标： 亲历观察、操作、想象、推理、交流等活动，并能积极、主动地进行自主探索或与同伴交流． 教学重点：经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，探索得到直线平行的条件。 教学难点：在实现教学目标的过程中，利用“同位角相等，两直线平行”解决具体情境中的一些简单的问题。 二、学情分析： 我们面对的对象是已具备一定知识储备和一定认知能力的个性鲜明的学生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的情况是十分有必要的． 通过七年级上学期的学习，学生对于两条直线的平行关系有了初步的认识．但是这个认识是很肤浅的，仅仅处于对生活中存在的平行线现象的感知层面，对于如何判断两条直线平行，缺乏相关的知识．另一方面该年龄段的学生学习积极性高，探索欲望强烈，但数学活动的经验较少，探索效率较低，合作交流能力有待加强． 三、教法选择与学法指导 《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，教学设计中采用“三步导学”组织教学．其基本程序设计为：激情导课——民主导学——检测导结． 上述程序的实施很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的，本节课鼓励和引导学生采用动手实践、自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历探索的全过程，体验知识产生和发展的全过程． 四、过程分析： 过 程 设 计 设 计 说 明 一、激情导课 （一）导入课题 1、师生一起回忆平行线的概念(在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线) 2、观察老师手中的木条，怎么才能使它们平行？你怎么说明的？今天我们学习“探索直线平行的条件”第一课时 （二）明确目标 掌握两直线平行的判定条件一 （三）预期效果 用什么样的条件才能说明两条直线平行，希望这几课中大家认真体会。 暴露定义法判别直线平行的可操作性较差，从而为下面探索直线平行的条件埋下伏笔． 让学生从动手操作中研究直线平行的条件的探索，将学生的思维引向深入． 二、民主导学 任务一：经历探索直线平行条件的过程 (一)任务呈现; (板书课题后)教师引导学生通过P53“做一做”的“转动木条”实验自主探索“同位角相等,两直线平行”这一结论． 木条a与木条b的位置关系如图，三根木条相交成∠1， ∠2，固定木条b,c,转动木条a． 学生利用事先准备的学具动手实践，观察木条a转动的过程中∠1和∠2的大小关系变化对木条a，b之间位置关系的影响，为学生提供观察的直观素材． （二）自主学习 设计“问题串”引导学生进行探索： 1、在转动木条a的过程中，除了木条a的位置发生变化外，还有什么发生了变化？ 2、随着木条a的转动发生的这些变化是不是孤立的? 3、在∠2逐渐变大的过程中， ∠2和∠1的大小关系发生了什么变化？ 4、在 ∠2逐渐变大的过程中，木条a与木条b的位置关系发生了怎样的改变?你是怎样发现的？请和同伴交流． 5、∠2和∠1的大小关系的变化与木条a与木条b的位置关系的变化之间有无联系？你有什么发现请和同伴交流． 必须给学生提供充分的时间和空间让其进行自主探索和与同伴交流，经历数学活动的过程． 利用多媒体动态演示当变化的∠2的度数逐渐接近固定的∠1的度数（如：60°）时，木条a与木条b的交点位置的变化趋势，提供直观的素材帮助学生探索． 学生的探索可能有较大的盲目性，精心设计的“问题串”可以给学生的探索提供适当的帮助，激发学生的求知欲． 利用问题1培养学生全面细致的观察能力． 利用问题2让学生思考这些变化之间的联系，为探索指明方向． 利用问题3让学生发现∠2从小于到等于再到大于∠1的渐变过程． 利用问题4让学生发现木条a与木条b从相交到平行再到相交的渐变过程．教师