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专题二学习心理对学习的理解几种学习理论及其区别学习动机学习策略对学习的理解讨论：什么事学习？（双边活动）知少——知多；不知——知；知浅——知深；不熟练——熟练学：意为在一间屋子里一个大人教一个小孩知识。习：一只小鸟为了离开巢穴而不断地进行练习。（雏鹰谓之“羽”）印刻：一种特殊的学习方式（劳伦兹）学习的概念学习是有机体由于经验而引起行为或行为潜能的比较持久改变的过程。特点：第一：学习必须导致个体某种变化第二：学习的行为变化是由经验引起的第三：学习的行为变化是比较持久的第四：人与动物都存在学习。学习的意义学习是有机体与化境取得平衡的条件（P112—图4-1）学习可以促进有机体的成熟学习是文明延续和发展的桥梁和纽带学习的主要类型——（P114了解）根据学习的主体分类学生的学习：间接性、计划性、被动性根据学习的内容分类知识学习技能学习社会规范学习根据学习结果分类（P116）语言信息、智慧技能、认知策略、态度根据学习方式进行分类几种重要的学习理论学习理论所要回答的问题实质：有机体是如何获得个体经验的？学习结果：学习要使个体头脑中形成什么?学习过程：为了实现学习的结果个体头脑中所进行什么样的加工活动？学习的规律与条件：为了顺利完成学习所需要的条件有哪些？学习理论的主要派别联结主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论联结主义学习理论桑代克“试误联结”理论（P135）代表作：《动物智慧》、《教育心理学》、《人类的学习》猫的学习实验：问题猫、尝试与错误例：2、桑代克的基本观点（P136）学习的实质在于形成刺激——反应联结，这种联结（无需观念做媒介），人和动物遵循同样的学习律。学习的过程是通过盲目的尝试和错误的渐进过程，不需要以观念为中介。学校教育就在于让学习形成大量的刺激——反应联结，反复练习这些联结，并且奖励这些联结。3、学习定律：效果律、准备律、练习律准备律：指学习者在学习开始时的预备定势练习律：指一个4、后期观点:放弃了学习律，对效果律进行修正。放弃了评价贡献：局限：简化了学习过程的性质，只能解释机械学习未能解释学习的意识性和能动性；未能区别人类学习和动物学习的区别。经典性条件反射学习理论（P131-P134）巴普洛夫、华生反射：条件反射、无-条件反射巴：再次条件反射——在已建立的条件反射的基础上引入另一个消退律：华生：对教学的启示：避免消极情绪的经典性条件作用形成将学习与积极的情绪建立联系教会学生恰当地使用泛化和分化评价：贡献：巴普洛夫——经典条件反射揭示了学习活动鼓励最基本的生理机制；华生——把巴的理论引进学习领域，促进了该学习理论的形成。局限：只能解释简单的低级学习，不适用于复杂的学习斯金纳的操作性条件作用理论（P137）基本概念：强化——增强某个反应发生概率的一种程序强化物——增强某个反应概率的刺激物学习——反应概率上的一种变化操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激学习的实质：学习是指有机体在某种情绪自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应对该情境以寻找强化的行为。在教育实践中的运用：惩罚应该：迅速而短暂；在反应出现后立即执行；在强度上有所限制——是对特定的令人讨厌的行为的反应，而不能针对个人特点；包括罚款而不是仅有皮肉之苦；在反应发生的情境上有限制。对斯金纳的评价贡献：克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界；加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为；序教学理论产生深远影响，尤其对CAI教学影响。局限：把人与动物的学习等同起来，简单归结与操作性条件反射；不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器，无视学生学习的智力活动，妨碍学生独立思考，严重影响智力技能的培养。经典性条件反应与操作性条件反应的区别（重点）——表格上述理论无法解释的现象动物没有直接对刺激进行反应也能进行学习动物的行为没有得到强化也能建立S-R联结动物也能通过其他动物的行为班杜拉的观察学习理论（P145）视频：两组实验实验1：暴力行为——榜样的作用使儿童很快学会了攻击行为；实验2：——两组儿童都学会看攻击行为结论：榜样能对学生的行为产生巨大的影响，模仿是学生想社会学习、形成品德的重要途径。榜样的作用是无穷的基本观点：学习实质：个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。行为习得的途径：直接经验学习/间接经验学习观察学习的过程：（P147）注意过程保持过程动作再观过程动机过程学习的影响因素三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素是交互决定的榜样因素对学习过程的影响模仿的形成：直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿最能引起儿童